Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 14 N° 41
Septiembre - Diciembre 2023
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 41, 2023
Victoria María Jiménez Ramos et al // Estrategias para fortalecer competencias comunicativas ... 131-147
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.07
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Estrategias para fortalecer competencias comunicativas en estudiantes
Victoria María Jiménez Ramos*
Marjorie Magdalena Jara Jiménez**
Liliana Isabel Flores Anchundia***
Karla Berenisse Veloz Martinez****
María Isabel Cabrera Briones*****
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo proponer una estrategia basada en tareas para mejorar
el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de la Unidad Educativa La Maná –
Ecuador 2021. La metodología empleada fue de tipo básica, con diseño propositivo, se utilizó una
encuesta cuya validez se determinó por el juicio de expertos, así como también se utilizó el
coeficiente del Alfa de Cronbach (0,842). En los resultados, el 37% de docentes usan estrategias
centradas en tareas, el 40% considera que los estudiantes han desarrollado habilidades verbales de
recepción. Se concluye proponiendo estrategias en donde la comunicación se base en habilidades e
información, adaptando contenidos a diferentes estilos de aprendizaje motivando al estudiante a
aprender, construir relaciones mediante el estímulo y empatía, administrar el salón de clases y
brindar retroalimentación, haciendo de su salón de clases un entorno de aprendizaje interactivo y
atractivo para fortalecer habilidades de expresión.
PALABRAS CLAVE: Estrategias, competencias comunicativas, comunicación, aprendizaje.
*Doctora en Educación en la Universidad Cesar Vallejo, Piura –Perú. Licenciada en Ciencias de la Educación. Master en
Ciencias de La Educación. Docente de la Unidad Educativa La Maná, Cotopaxi, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-7010-9616. E-mail: victoriamariajimenez@gmail.com
**Doctora en Educación. Magister en Administración de Empresas. Ingeniera en Gestión Empresarial. Docente de
Emprendimiento, Unidad Educativa Eloy Alfaro La Unión, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8004-529X E-
mail: clari_mar22@hotmail.com
***Doctora en Educación. Magister en Contabilidad y Auditoría. Ingeniera en Administración Financiera. Egresada en
Maestría de Gestión Educativa. Docente en el Área de Contabilidad, Unidad Educativa José María Velasco Ibarra, Buena Fe,
Los Ríos, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9172-1441 E-mail: lili_isaldu@hotmail.es
****Master Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada. Ingeniera en Horticultura y Fruticultura.
Docente en el Área de Ciencias Naturales, Unidad Educativa Velasco Ibarra, Buena Fe, Los Ríos, Ecuador. E-mail:
mayr_karly@hotmail.com
*****Maestra en Psicología Educativa. Ingeniera en Gestión Empresarial. Docente en la Unidad Educativa Ciudad de
Valencia, Cantón Valencia, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0557-0470 E-mail: mariacabrera79@yahoo.es
Recibido: 12/04/2023 Aceptado: 09/06/2023
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Strategies to Strengthen Communicative Skills in Students
ABSTRACT
The objective of this research was to propose a task-based strategy to improve the development
of communication skills in students of the La Maná Educational Unit - Ecuador 2021. The
methodology used was basic, with a purposeful design, a survey was used whose Validity was
determined by expert judgment, as well as the Cronbach's Alpha coefficient (0.842). In the
results, 37% of teachers use task-focused strategies, 40% consider that students have developed
verbal reception skills. It concludes by proposing strategies where communication is based on
skills and information, adapting content to different learning styles, motivating the student to
learn, building relationships through encouragement and empathy, managing the classroom and
providing feedback, making your classroom classes an interactive and attractive learning
environment to strengthen expression skills.
KEYWORDS: Strategies, communication skills, communication, learning.
Introducción
Las competencias comunicativas se refieren a la capacidad de los alumnos para comunicar
su conocimiento de manera efectiva. Y, para desarrollar la competencia, los estudiantes deben
estar involucrados en un entorno de lenguaje no estructurado. Para ser precisos, los alumnos
necesitan las condiciones adecuadas para ser creativos y espontáneos.
En este caso, los promotores de la enseñanza del lenguaje comunicativo también han
reconocido que muchos estudiantes que necesitan el inglés para usarlo en entornos laborales o
educativos específicos. En este contexto, se afirma que sería más eficiente enseñarles los tipos
específicos de lenguaje y habilidades comunicativas para roles particulares en lugar de solo
concentrarse en una metodología general Doughty, et al., 2018.
Esta realidad evidencia la falta de habilidades comunicativas en los estudiantes puesto
que se ve afectado en parte por los métodos de enseñanza tradicionales y poco innovadores que
son empleados de la forma en que se muestra en la malla curricular. Dado que la mayoría de los
profesores enseñan mediante conferencias y centrándose en las reglas escolares en lugar del uso
de estrategias creadoras. Por tanto, es mucho más efectivo enseñar desde el contexto y el
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significado. Y, en este caso, los maestros a menudo brindan oportunidades insuficientes para que
los estudiantes practiquen la comunicación.
De hecho, una mala comunicación en los estudiantes puede conducir a varios resultados
negativos tales como: discontinuidad del aprendizaje, falta de atención, uso ineficiente de
recursos valiosos para desarrollar el conocimiento, poco desempeño escolar autónomo. Dado que
la comunicación escrita sigue siendo la forma de interacción más utilizada entre el estudiante y
la sociedad, esta revisión puede ser una guía para las mejoras en este campo en la Unidad
Educativa La Maná.
Con base en lo descrito, las estrategias de mejora mediante las estrategias basadas en
tareas orientan al desarrollo de la retroalimentación, evaluación y uso de recursos didácticos, que
podrían usarse durante la clase de comunicación escrita para fortalecer las competencias
comunicativas orales. La comunicación efectiva entre maestros y estudiantes tiene el potencial
de mejorar la experiencia de aprendizaje y crear un ambiente positivo en el aula. Sin embargo, la
relación requiere trabajo en ambos extremos.
En definitiva, las barreras de comunicación en el aula ciertamente dificultan que los
estudiantes aprovechen al máximo su educación. Muchas veces, los maestros no logran crear
lecciones atractivas y luchan por conectarse con sus estudiantes de forma individualizada. Los
alumnos también tienen dificultades de lenguaje o habla no tratadas que conducen a una mala
comunicación. Las diferencias de personalidad y la presión de los compañeros se suman a la
mezcla, lo que hace que algunas interacciones en el aula se sientan incómodas o forzadas.
Por lo expresado, se formuló la siguiente problemática: ¿De qué manera una estrategia de
enfoque basado en tareas mejorará las competencias comunicativas en estudiantes de EGB de la
Unidad Educativa La Maná – Ecuador 2021?
El presente estudio, se fundamentó en los autores como Stanton, Etzel y Walker, quienes
indican que hay muchos profesores en la misma actividad todo el tiempo, es decir, enseñar
delante de la clase tradicionalmente. No obstante, la fuerza de un maestro en la enseñanza está
muy influenciada por la comunicación efectiva que se practica en las aulas. Los estudiantes están
tan absortos en cada palabra e historia que desarrolla el maestro. En este momento, sea cual sea
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la enseñanza que transmita el maestro, los estudiantes tienen la conveniencia de comprenderla
(Yang & Medina, 2019 ).
El objetivo de esta investigación fue proponer estrategias basadas en tareas para mejorar el
desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de EGB de la Unidad Educativa La
Maná – Ecuador 2021; lo que conllevó a identificar las características de estrategias basadas en
tareas, así como también conocer el desarrollo de las competencias comunicativas para diseñar
la estrategia adecuada basadas en tareas para mejorar el desarrollo de competencias
comunicativas en estudiantes.
1. Aspectos teóricos
Actualmente cuando la enseñanza se ha visto afectada por muchos cambios durante las
últimas décadas y sobre todo por las clases en línea y la manera en que se está volviendo a la
forma presencial. Se han introducido muchos métodos y entre ellos el enfoque basado en tareas
para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes. Puesto que, el aprendizaje
basado en tareas es una forma diferente de enseñar el lenguaje y puede ayudar al estudiante
colocándolo en una situación como en el mundo real.
Es así que, la enseñanza a través de tareas se ha considerado útil para emplear en el aula
porque se cree que los estudiantes aprenden mejor el lenguaje y comunicación cuando las tareas
se utilizan como vehículos para promover el aprendizaje. Las tareas involucran el lenguaje y
brindan un contexto natural para que los estudiantes aprendan con facilidad.
El uso de tareas para la enseñanza comunicativa ha recibido un gran apoyo por parte de
los investigadores. Ya que, tiene como objetivo mostrar por qué el aprendizaje basado en tareas
ocupa un lugar esencial en la adquisición de conocimientos. En particular, si el uso del
aprendizaje basado en tareas en el aula contribuye a la enseñanza comunicativa es un tema muy
importante Naranjo, et al., 2016.
El aprendizaje basado en tareas es esencial para generar aprendizaje en grupo. Se utiliza,
en su mayoría para educarse en un idioma en grupo también es muy importante para la retención
efectiva del conocimiento. Asimismo, los incentiva a ayudar con otros y ganar confianza en un
grupo, que es un paso clave para adquirir el aprendizaje. Así como también, los comentarios
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positivos de compañeros y docentes incrementan la confianza y la estimulación para educarse y
comunicarse, Campo 2021.
Es decir que, el propósito claro de elegir aprendizaje basado en tareas es aumentar la
actividad del alumno, ya que, este método se ocupa de la actividad del alumno y no del profesor,
y le corresponde al docente producir y proporcionar diferentes tareas que darán al alumno la
oportunidad de experimentar de forma espontánea, individual y original de su aprendizaje. Cada
tarea proporcionará al alumno una nueva experiencia personal y, en este punto, el maestro tiene
un papel muy importante que desempeñar.
Para este estudio se tomó en cuenta los aportes de grandes investigadores como: Silva,
(2020) enfoque basado en tareas en acción: el papel del docente en la implementación de tareas
diseñadas desde una perspectiva innovadora, cuyo objetivo será investigar el rol del docente
durante la implementación de un ciclo de tareas diseñadas desde las perspectivas del Enfoque
Basado en Tareas, esta propuesta da una percepción al docente sobre la tarea como proceso,
también demostró que el desarrollo crítico, al igual que el desarrollo del lenguaje en sí, es un
proceso continuo que requiere tener los contextos de los estudiantes como punto de partida del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, Bonavetti, (2017), realizó un estudio sobre la interacción oral en el aula
mediante en enfoque basado en tareas: una mirada cercana al Programa de Enseñanza, como
objetivo se examina la forma en que los estudiantes y sus profesores interactúan entre sí en las
aulas cuando participan en la comunicación oral con fines pedagógicos. Concluyendo que la
interacción del aula, la asunción y asignación de diferentes tipos de roles de participante varía
entre la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, es de crucial importancia que los factores que
intervienen en esta interacción sean sometidos a un examen cuidadoso y crítico y que sus
implicaciones para la práctica pedagógica se exploren en el contexto de las aulas reales
Se define a la comunicación como la actividad o proceso de expresando ideas y
sentimientos o de dar información a los demás. Se puede decir con seguridad que la
comunicación es el acto de transferir información y mensajes de un lugar a otro y de una persona
a otra, Sindhu, 2018.
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La comunicación mundial se ha derivado de la palabra latina communis, que significa
común. Por tanto, significa al intercambio de ideas, información y comprensión. Es el traspaso
de información y comprensión de un individuo a otro. Es utilizada con frecuencia, y se define
como el proceso mediante el cual se intercambia información entre individuos, Pawla, et al., 2019.
Una vez más, la comunicación puede ser definida como un campo de estudio preocupado con la
transmisión de información y radiodifusión. Puede involucrar a cualquiera en la transmisión
de información tal como publicidad, relaciones interpersonales, radiodifusión y periodismo.
Los precedentes muestran que la comunicación es hacer cada día una interacción en diferentes
formas y mediante diferentes medios.
El proceso de comunicación utiliza mensajes escritos, palabras habladas y gestos. La
comunicación se puede definir como el proceso de transmisión de información, pensamientos,
opiniones, mensajes, hechos, ideas o emociones y comprensión de una persona, lugar o cosas a
otra persona, lugar, Anderson, 2019.
2. Metodología
La investigación fue de tipo básica, debido a que no busca la aplicación de sus hallazgos,
sino incrementar el conocimiento generando impacto en la vida, el trabajo, la salud y el bienestar
general de las personas que conforman el grupo de estudio Sánchez S, 2021.
El diseño fue propositivo, como lo indica Rubin, et al., 2018, es el diseño de investigación que no
desarrolla un estudio para la manipulación de las variables o variable independiente. En este
estudio, los investigadores miden las variables como ocurren naturalmente y destacan su
frecuencia.
Se ha categorizado la variable estrategias basadas en tareas y se ha operacionalizado la
variable competencias comunicativas, la misma que se dio por medio de un cuestionario cuyas
preguntas fueron medidas utilizando la escala de Likert.
La muestra estuvo constituida por 117 estudiantes, el muestreo fue no probabilístico
debido a que la población de estudio se eligió por conveniencia y no se utilizó fórmula de tamaño
de la muestra. Es decir que, al elegir los paralelos A, B y C directamente no fue necesario aplicar
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fórmula para determinar la muestra ya que estos tres niveles son cursos idóneos para fortalecer
las habilidades comunicativas.
El muestreo no probabilístico es un método de selección de unidades de una población
utilizando un método subjetivo de elección de muestra al azar por conveniencia. Las unidades
se seleccionan de manera parcial con poca o ninguna planificación involucrada, es decir, no se
utiliza fórmula. El muestreo aleatorio supone que las unidades de población son todas iguales,
entonces se puede elegir cualquier unidad para la muestra (Tarsi, 2019).
El instrumento fue validado por el juicio de 3 expertos, así como también se midió la
fiabilidad obteniendo un 0.842, posteriormente se solicitó los respectivos permisos para la
aplicación del cuestionario, el mismo que fue formulado en Google forms, posteriormente a la
aplicación, los datos fueron procesados en el programa estadístico SPSS, para luego ser
representado mediante tablas.
3.Resultados
Los resultados de la figura 1. Permitieron analizar la dimensión habilidades no verbales de
recepción, en la cual el valor más alto en las preguntas planteadas sobre la escucha activa con el
48% fue “a veces”. Y, en la segunda alternativa, sobre el hábito y practica de le lectura el valor
más alto lo obtuvo la opción “a veces” con el 51% de respuestas. Se infiere que, existe la necesidad
de mejorar las habilidades de recepción y para ello el rol del maestro es preparar, guiar y apoyar
a su clase para ayudarlos a comprender y practicar el lenguaje necesario mediante la tarea.
Figura 1
Dimensión: Habilidades no verbales de recepción
29%
48%
23%
24%
51%
25%
0%
20%
40%
60%
1 2 3
Escucha activa Leer
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En la dimensión habilidades verbales de emisión (figura 2.) en la cual los valores más altos
se encuentran en la categoría siempre y a veces. En este caso el 48% respondió “siempre” en la
primera alternativa y el 67% eligió “a veces” en la práctica de la escritura. Se evidencia la
necesidad de mejorar las habilidades verbales de emisión basadas en hablar y escribir, puesto
que, el aprendizaje tradicional siempre jugará un papel importante para muchos, pero gracias a
las estrategias centradas en tareas, la educación continua se ha vuelto mucho más accesible, para
los estudiantes motivados.
Figura 2
Las habilidades no verbales Figura 3 tuvo como indicadores el lenguaje corporal y la
interpretación de símbolos y señales, se evidencia que el valor más alto obtenido de las
interrogantes relacionadas con el lenguaje corporal que utilizan en el acto de comunicarse, el
54% señaló la alternativa “a veces” y el 61% en donde se valoró la interpretación de símbolos y
señales también señaló la opción “a veces”. Se infiere que, el aprendizaje basado en tareas, o
enseñanza basada en tareas, fortalece las dificultades que tienen los alumnos para comunicarse
de forma no verbal ya que mantiene al estudiante comprometido en el descubrimiento de una
actividad mientras se enfoca en completar la actividad.
Dimensión: Habilidades verbales de emisión
48%
29%
23%
29%
67%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 2 3
Hablar Escribir
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Figura 3
Tabla # 1. Estrategias basadas en tareas que mejoraran las competencias comunicativas.
Dimensión
Elemento
Habilidades verbales de
recepción
Estrategias de enseñanza centrada en tareas
Recursos necesarios para la comunicación
Habilidades verbales de
emisión
Habilidades de hablar
Habilidades de escribir
Habilidades no verbales
Habilidades de Lenguaje corporal
Habilidades de símbolos y señales
La tabla 1 es la descripción de los resultados que se han seleccionado con un índice mayor
al 50% de las respuestas obtenidas de cada una de las preguntas de la encuesta. Esto implica que
es necesario diseñar diferentes actividades que cuenten con estrategias, centradas en tareas y
recursos indispensables que requieren con diferentes modos de comunicación. Además, se
requieren actividades que se potencialicen las habilidades de hablar y escribir como una de las
competencias comunicativas que debe tener todo estudiante. Por último, en la tabla 6 determina
que son necesarias las habilidades corporales como medio de lenguaje, junto a los de símbolos
con diferentes señas.
Dimensión: Habilidades no verbales
46%
54%
0%
29%
61%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3
Lenguaje corporal Interpretación de símbolos y señales
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La propuesta busca adaptar las diferentes comunicaciones que deben realizar los
estudiantes para utilizar los diferentes mensajes, ya sean escritos con palabras, gestos o mímicas,
que le dan sentido a la comunicación, se detallan tres tipos de habilidades que deben
considerarse para que tengan éxitos en el ámbito educativo, que son verbales de recepción, de
emisión y no verbales. Todas estas cosas requieren buenas habilidades de comunicación, por lo
tanto, los estudios citados han encontrado que el éxito de los estudiantes está directamente
relacionado con entornos de enseñanza interactivos y atractivos formados por maestros capaces
y dinámicos.
La importancia de tener este tipo de estrategia, facilita a la educación que se le brinda a
los estudiantes para que puedan fortalecer el desarrollo de sus competencias comunicativa en
los diferentes contextos educativos, donde los educadores puedan implementarlos de la mejor
manera en las actividades cotidianas que se ejecutan dentro y fuera del salón de clases.
Planificación
Título: Interés para comunicarse
1.- Datos informativos:
Ejes transversales
Interacción, respeto, tolerancia, amistad y comprensión
Método
Trabajo en grupo
Docente
Victoria María Jiménez Ramos
Objetivo del subnivel
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio
de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato.
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Objetivo de aprendizaje
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado
del vocabulario y comprensión progresiva del significado de las palabras
para facilitar su interacción con los otros.
Destreza
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de
los ambientes y experiencias en las que se interactúa
Recurso
Videos, diccionario, libro
Tiempo
20 a 30 min
Actividad 1
Unidad 1
Elaboración de la tarea
El modelo es aplicado en la asignatura de Lengua y Literatura que forma
parte del currículo académico de nivel básico. Los estudiantes se
encuentran distribuidos en 2 grupos de conferencia y 5 grupos de clases
prácticas. Para la aplicación del modelo se selecciona cada grupo de
conferencia que conforma 2 grupos por clase prácticas.
Desarrollo
Tema: Relatos de viajes y aventuras
Objetivo:
● Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del
género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura.
● Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
Componente teórico: Dar solución a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué te inspira la cubierta de este libro?
2. El dibujo da nombre al título.
3. ¿Se trata de una fotografía o de una pintura?
4. ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo del libro?
5. ¿Recuerdas las características de ese tipo de pintura?
6. ¿Qué papel crees desempeñará el dibujo en la historia del tema de
la clase?
7. ¿En qué época estará situado este libro?
8. ¿Por qué crees eso?
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9. ¿De qué podría tratar este libro?
Componente práctico: trabajo en grupo
1. Buscar la lectura ¿QUÉ ES UNA NOVELA DE AVENTURAS?
2. Leo esta información y luego la parafraseo a mis compañeros y
compañeras.
3. Comparto mis respuestas con la clase.
Etapa de orientación
En esta etapa se dio a conocer a los estudiantes los objetivos de la clase a
cumplir, los medios a utilizar, las estrategias de planificación y
organización, así como los elementos a utilizar. También se explicaron los
detalles de la evaluación.
Durante esta etapa se crearon equipos de trabajo que contaron con un
máximo de 6 integrantes y fueron seleccionados de acuerdo a sorteo. Los
equipos conformados fueron claves para trabajar en el resto de las
asignaturas para lograr la consolidación de los mismos.
Etapa de ejecución
Los estudiantes tendrán con un plazo de una semana para dar solución a
una actividad de clase. Durante este periodo se pueden realizar preguntas
e interactuar con el profesor para desarrollar la tarea completa. El
componente práctico de la tarea es donde se requieren la mayor ayuda por
parte del profesor.
Las tareas están pensadas para que todos los estudiantes puedan asumir la
solución de una parte y luego realizar un momento de discusión e
intercambio de ideas en todos los miembros del equipo.
Con esto se busca que cada estudiante aprenda o adquiera un
conocimiento básico, que satisfaga el desempeño de los objetivos y pueda
profundizar en el conocimiento por el equipo.
Dentro de la etapa de ejecución se ubicaron actividades dirigidas a
desarrollar los hábitos de comunicación por parte de los estudiantes. Estas
actividades incluyen acciones de monitoreo, verificación y reflexión sobre
el tema desarrollado en las actividades realizadas.
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El análisis para discutir en equipo el grado de cumplimento de los objetivos
de la clase, los niveles y las soluciones del tema se dio mediante debate de
ideas. Este auto control permitió a los estudiantes desarrollar la solución
de la tarea y el aprendizaje.
Etapa de evaluación
La evaluación es individual y refleja el resultado cualitativo del desarrollo
comunicativo de cada estudiante miembro del equipo. Se da mediante el
debate y la discusión del tema como componente teórico. Y, en la
presentación de la tarea se da la discusión de los resultados obtenidos en el
componente práctico.
El estudiante es evaluado de forma individual. Se debe evidenciar el
cumplimiento de los objetivos de la tarea a través del dominio general del
tema desarrollado por el equipo de trabajo. De esta forma lo importante es
que el estudiante logre cumplir con éxito los objetivos de aprendizaje.
Etapas
División de los estudiantes en grupos y designación de los roles.
Determinación del plan de estudios
Implementación de la tarea
Intercambio de resultados
Valoración del aprendizaje
Observación
4. Discusión
En los resultados reflejados en la figura Nº 1 dimensión relacionada con las habilidades no
verbales de recepción, infiere que, existe la necesidad de mejorar las habilidades de recepción y
para ello el rol del maestro es preparar, guiar y apoyar a su clase para ayudarlos a comprender y
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practicar el lenguaje necesario mediante la tarea. Con el apoyo del profesor, los alumnos pueden
experimentar y sumergirse en sus estudios, mientras trabajan en la corrección del lenguaje
utilizado. Los resultados se los asimila con el estudio de Magalhães, (2017) quien indagó: “El
desarrollo de habilidades de comunicación: un enfoque de aprendizaje basado en tareas”, el
objetivo fue compartir una experiencia de enseñanza de acuerdo con el enfoque basado en tareas
en una lección orientada a la fluidez para estudiantes. En el cual el enfoque basado en tareas fue
un medio de aprender mediante la realización de tareas negociadas por los alumnos con la ayuda
del profesor. Se concluyó que, la experiencia descrita en este estudio fue positiva.
En la figura Nº 2 se observa el resultado de la dimensión relacionada con las habilidades
verbales de emisión en la cual se evidencia la necesidad de mejorar las habilidades verbales de
emisión basadas en hablar y escribir, puesto que, el aprendizaje tradicional siempre jugará un
papel importante para muchos, pero gracias a las estrategias centradas en tareas, la educación
continua se ha vuelto mucho más accesible, para los estudiantes motivados. Afortunadamente,
con el sistema correcto implementado, puede encontrar la estructura que necesita para ayudarlo
a llegar hasta adquirir sus conocimientos. Este resultado se lo asemeja con Cordoba, (2018), llevó
a cabo un estudio relacionado con “poner en práctica en método basado tareas en un aula para
desarrollar habilidades de comunicación”. Los resultados indicaron que los estudiantes-
profesores basaron sus lecciones principalmente en tareas de brecha de información. Además, el
estudio reflejó que las actividades utilizadas durante los 33 días de observación, no cumplieron
los requisitos de una buena tarea. Se concluye que, el uso correcto de las tareas de brecha ayuda
a los estudiantes a desarrollar habilidades para hablar en un ambiente seguro y privado. Por
tanto, se debe estructurar una lección en torno a una tarea u objetivo ya que tiene una gran
cantidad de beneficios.
En la figura Nº 3 se evidencia el resultado de la dimensión 3, sobre las habilidades no
verbales, la cual se infiere que, el aprendizaje basado en tareas, o enseñanza basada en tareas,
fortalece las dificultades que tienen los alumnos para comunicarse de forma no verbal ya que
mantiene al estudiante comprometido en el descubrimiento de una actividad mientras se enfoca
en completar la actividad. El resultado se lo asimila con el estudio de Clarkson, Kupinski, &
Barrett, (2019), quienes realizaron un estudio sobre “un enfoque basado en tareas para la
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obtención de imágenes adaptativas”, el objetivo fue desarrollar la motivación para combinar
múltiples modalidades de comunicación a través de las imágenes que generalmente mejora la
precisión del diagnóstico o pronóstico, los beneficios de las imágenes no se pueden evaluar
mediante la visualización sino de los ejemplos.
En la tabla Nº 1 se refleja la importancia de diseñar una estrategia con diferentes
características, donde el enfoque sea realizado con estrategia que implique las habilidades
comunicativas, desde liego que son para los escolares de la Unidad Educativa antes mencionada.
Se observó que los resultados arrojados por la encuesta son tomados con más del 50% del
indicador de los cuales las tres dimensiones requieres de estrategia en la guía. De tal manera, que
la dimensión de habilidades verbales tanto de recepción como la de emisión y de no verbales
requiere intervención en diferentes estrategias, sobre todo de enseñanzas con base en las tareas,
de comunicación, hablar, escribir, lenguaje corporal, símbolos y señas.
Conclusiones
1. Al identificar las características del enfoque basado en tareas para desarrollar la comunicación
en estudiantes de EGB de la Unidad Educativa La Maná – Ecuador 2021-2022, se determina
que la comunicación simple de los estudiantes debe basarse en habilidades e información, el
desarrollo del vocabulario para interactuar, los gestos faciales positivos que les permitirán a los
estudiantes desarrollar destrezas para conseguir un trabajo después de graduarse.
2. Al describir el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para fortalecer las
habilidades verbales o no verbales en estudiantes de EGB de la Unidad Educativa La Maná –
Ecuador 2021-2022. Se busca generar una comunicación eficiente para mejorar la eficiencia y
capacidades de los estudiantes. Aumentará las posibilidades, oportunidades y también
aumentará la confianza de habilidades de expresión. Así es como las habilidades de
comunicación fortalecerán la colaboración y las acciones constructivas que tienen beneficios a
largo plazo.
3. Finalmente se propuso, diseñar una propuesta de estrategias de enfoque basado en tareas con
el afán de fortalecer el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes. En el futuro,
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 41, 2023
Victoria María Jiménez Ramos et al // Estrategias para fortalecer competencias comunicativas ... 131-147
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.07
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los estudiantes podrán interactuar en su entorno por correo electrónico, audio y
videoconferencia en el trabajo.
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