Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
NÚMERO ESPECIAL
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
de la
Educación
Año 12 N° 35
Noviembre - 2021
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 12 N° 35, 2021
Gabriela del Carmen Benites-Sigcho et al. /// Brecha digital y estrategias didácticas en el contexto de… 212-234
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.35.13
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Brecha digital y estrategias didácticas en el contexto de la escuela
Unidocente
Gabriela del Carmen Benites-Sigcho*
Bélgica Elena Argüello-Fiallos **
RESUMEN
El objetivo de la investigación consistió en diagnosticar las estrategias didácticas que se pueden
implementar para superar las dificultades que desencadena la brecha digital en el proceso de
enseñanza aprendizaje en Ecuador. Para el estudio se ha tomado como referencia contextual, la
escuela básica “Lcdo. Eugenio García García”, la cual funciona como un centro escolar
Unidocente y presenta dificultades para que sus dos maestras puedan realizar su labor
pedagógica, dado el contexto social en el que se encuentra la escuela. Metodológicamente, la
investigación está sustentada en un modelo de investigación mixta, que combina el diseño de
campo y y la aplicación de un cuestionario tipo Likert entre el alumnado de la institución, para
describir sus habilidades digitales en el contexto educativo. Igualmente se realizan entrevistas a
profundidad a las docentes que laboran en la institución. En el caso de los alumnos, aunque
muestran ciertas competencias digitales, se encuentran falencias al momento de su aplicabilidad
educativa. En cuanto a los docentes, hay un mayor compromiso y experticia digital; en todo caso,
a nivel general y, a pesar de lo que puede pensarse, en este caso de estudio, no parece haber brecha
digital significativa entre docentes y alumnos.
PALABRAS CLAVE: Brecha digital; estrategias didácticas; competencias digitales; enseñanza
multimedia
*Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica. Magíster en Educación,
Mención Pedagogía. Escuela de Educación Básica Lcdo. Eugenio García García, Palenque – Loma
de Franco, Pasaje, El Oro – Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8673-4720. E-mail:
carmen.benites@educacion.gob.ec
**Licenciada en Lengua Inglesa, Especialización en Lingüística y Literatura. Unidad Educativa
San Josemaría Escrivá, Guayaquil – Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5749-3609.
Email: b.arguello@josemariaec.org
Recibido: 14/07/2021 Aceptado: 09/09/2021
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Digital gap and didactic strategies in the context of the Unidocente
school
ABSTRACT
The objective of the research was to diagnose the didactic strategies that can be implemented to
overcome the difficulties triggered by the digital gap in the teaching-learning process in
Ecuador. For the study, we have taken as a contextual reference the basic school “Lcdo. Eugenio
García García”, which works as a united school center and presents difficulties for its two
teachers to carry out their pedagogical work, given the social context in which the school is
located. Methodologically, the research is based on a mixed research model, which combines the
field design and the application of a Likert-type questionnaire among the students of the
institution, to describe their digital skills in the educational context. Likewise, in-depth
interviews are conducted with the teachers who work in the institution. In the case of students,
although they show certain digital skills, there are shortcomings at the time of their educational
applicability. As for teachers, there is a greater commitment and digital expertise; in any case, at
a general level and, in despite of what may be thought, in this study, there does not appear to be
a significant digital gap between teachers and students.
KEYWORDS: Digital gap; teaching strategies; digital skills; multimedia teaching.
Introducción
El contexto social actual presenta una serie de características que derivan, en buena parte,
de la forma en que las naciones han reaccionado frente al tema de la pandemia del Covid-19 y han
adecuado sus dinámicas económicas, sociales y, por supuesto, educativas a esta situación inédita.
En el ámbito de la educación, las perspectivas se han decantado por una necesaria extensión y
profundización del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el trabajo
pedagógico, para poder mantener el ritmo y pertinencia de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los diferentes niveles de formación.
Este esfuerzo se está aplicando en los centros escolares del Ecuador, para mantener la
idoneidad de las estrategias didácticas y la calidad educativa y, es -además- lo que se pretende
ahondar desde este artículo. En principio, hay que aceptar que a pesar de la buena voluntad que
han demostrado los docentes para afrontar las nuevas circunstancias socioeducativas,
Hernández, Niembro y Velázquez (2020), tienen razón cuando afirman que las demandas o
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exigencias planteadas por la educación, en la pandemia, desnudan las carencias que, tanto en
equipamiento como en competencias digitales, tienen los alumnos y los profesores actualmente.
En el caso ecuatoriano, es interesante profundizar en torno a las dificultades que
presentan aquellas escuelas, llamadas “Unidocentes”, para que los docentes puedan cumplir
integralmente con sus labores pedagógicas. La brecha digital, es decir, la distancia entre quienes
poseen acceso a internet y equipamiento tecnológico y quienes no cuentan con esos recursos,
puede constatarse con mayor facilidad en esos centros escolares, porque el trabajo de los
docentes debe tener una cobertura total y la atención de los alumnos es compleja. Hay que
considerar que estos centros escolares se encuentran, en su mayoría, en zonas rurales del país,
con una población estudiantil de mayores carencias materiales.
El texto de este artículo está organizado de manera que el lector, en un primer momento,
pueda seguir el hilo de una reflexión que va desde los antecedentes y la problematización de la
situación estudiada hasta la formulación de los objetivos de investigación. En seguida, se
desarrollan los fundamentos conceptuales, del estudio y los procesos metodológicos implicados
en la recolección y procesamiento de la información, para -finalmente- presentar la discusión de
los resultados.
Desde el punto de vista metodológico, es importante tener en cuenta que, actuando en
función de la naturaleza del estudio y de los intereses intelectuales de las autoras, la
investigación se plantea en el contexto de la escuela de educación básica “Lcdo. Eugenio García
García”, ubicada en el sitio Palenque, perteneciente a la Parroquia Loma de Franco, cantón
Pasaje, por lo que presenta características propias de un estudio de caso.
Así mismo, considerando que la pandemia del Covid-19 no solo representa un problema
de salud pública en muchos países latinoamericanos, entre ellos Ecuador, las medidas
gubernamentales para controlar la expansión del virus, ha dejado al descubierto, una vez más,
las desigualdades que existen entre los ciudadanos, cuando se trata del acceso y conocimiento
de los medios digitales y su aplicación a la educación. Esta realidad se ha evidenciado con mayor
nitidez, en esta especie de cultura digital emergente, en el que la información y la formación
deben ajustarse a nuevos formatos para su tratamiento y fomento (Cedeño et al, 2017).
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Particularmente, en las escuelas ecuatorianas unidocentes, la realidad de la educación
virtual, en línea o a distancia, presenta mayores inconvenientes, porque su población estudiantil
suele provenir de contextos socioculturales de mayor depresión económica y, por ende, con
menos probabilidades de contar con los medios tecnológicos necesarios para una educación en
línea que mantenga los parámetros de calidad necesarios. Si a esas circunstancias institucionales,
se agrega que la ubicación de estas escuelas, en su mayoría se encuentra en zonas rurales de
mayor dificultad para la cobertura de la internet, el problema de la brecha digital se complejiza.
Desde el punto de vista contextual, esta investigación focaliza su atención en un caso de
estudio representado por la escuela básica “Lcdo. Eugenio García García”, un pequeño centro
escolar ubicado en la Provincia El Oro, Cantón Pasaje, Sitio Palenque. La escuela está a cargo de
dos maestras y cuenta en la actualidad con 54 estudiantes, repartidos entre el primer y el séptimo
grado de educación básica. Allí, mediante la observación no sistemática y entrevistas informales
a los padres y representantes, se determinó que un 50% tienen internet fijo y los demás se
manejan con recargas y mientras que alrededor del 10% no poseen conectividad de ningún tipo.
Aunado a esta situación de los estudiantes, las docentes presentan requerimientos que
pasan por lo formativo, es decir, una profundización en la actualización cognoscitiva para la
utilización didáctica de las TIC y por una mayor dotación de la escuela, en la perspectiva que los
estudiantes puedan acceder a las herramientas que ofrece la tecnología, cuando la educación
presencial sea posible. Por ahora, en el contexto de la educación a distancia, existe la necesidad
de actualizar las estrategias didácticas que se adecuen a este modelo educativo en pandemia.
En definitiva, esta investigación busca respuestas a las incertidumbres que ha provocado
la problemática de la brecha digital en las escuelas unidocentes que están obligadas a adecuar
sus procesos pedagógicos a la modalidad de educación a distancia. En ese sentido, la pregunta
principal que surge en este contexto es la siguiente: ¿Qué estrategias didácticas se pueden
implementar para superar las dificultades que desencadena la brecha digital en las escuelas
unidocentes?
En congruencia con esa pregunta general, se generan otras inquietudes que fungen como
directrices al momento de buscar información y/o diseñar los instrumentos de investigación,
tales como: ¿Qué usos hacen de los medios o dispositivos tecnológicos los docentes y alumnos
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de los centros unidocentes?; ¿cuál es la realidad en cuanto a dotación y disponibilidad de medios
para la educación digital de la escuela básica “Lcdo. Eugenio García García”?; ¿cuál es el nivel de
competencias digitales que poseen los docentes y alumnos de la escuela básica “Lcdo. Eugenio
García García”?.
Estas interrogantes guían la búsqueda de información que integra este artículo
científico. Como se observa, si bien la centralidad de la investigación tiene que ver con la
caracterización de la brecha digital en un centro educativo específico, se pretende obtener una
perspectiva, lo suficientemente sistémica del problema, para que pueda servir de referencia en
otros contextos educativos. En tal sentido, los objetivos planteados por la investigadora, fueron:
Objetivo General
Diagnosticar las estrategias didácticas que se pueden implementar para superar las
dificultades que desencadena la brecha digital en el proceso de enseñanza aprendizaje en
escuelas unidocentes
Objetivos específicos
-
Caracterizar la realidad, en cuanto a dotación y disponibilidad de medios para la
educación digital, de la escuela básica “Lcdo Eugenio García García”
-
Registrar el tipo y la aplicabilidad que tienen los medios o dispositivos tecnógicos para
docentes y alumnos de los centros unidocentes
-
Distinguir el nivel de las competencias digitales que poseen los docentes y alumnos de
la escuela básica “Lcdo Eugenio García García”
1. Algunas perspectivas precedentes
Estudios recientes demuestran que la relación entre las TIC y la educación en sus
diferentes niveles, es cada vez más estrecha. Esto es lo que dejan ver Romero, Hernández y
Ordoñez (2016), cuando enfatizan acerca de la necesidad que tienen los docentes actuales de
reconsiderar su praxis pedagógica en función del avance en los dispositivos tecnológicos
aplicados a la educación. El trabajo docente debe asumir el reto de las competencias digitales
pues de allí depende un mayor impulso de la calidad de la educación en este siglo, aminorando
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así, la brecha digital que existe en muchos países latinoamericanos y que redunda en una mayor
desigualdad e injusticia social.
Sobre el tema, de las TIC y la educación, la UNESCO también ha llamado la atención en
cuanto al rol que deben desempeñar los gobiernos en procura de impulsar la integración eficaz
de las TIC en la gestión pedagógica de la escuela actual. En ese llamado se hace énfasis en una
redefinición, tanto de la función docente como de sus estrategias al momento de orientar el
proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula, es decir, la didáctica. Sin embargo, el enfoque
promovido por este organismo es holístico, en tanto, son tan importantes las gestiones
gubernamentales para mantener el equipamiento de los centros educativos, como la continua
formación y actualización del profesorado, así como la disposición actitudinal de los alumnos, al
respecto (Valencia et al., 2016).
En cuanto a las investigaciones desarrolladas sobre este tema y que pueden referenciarse
como valiosos antecedentes de este estudio, se encuentra el trabajo de Mendoza y Caldera
(2014), sobre los “Umbrales para la determinación de la brecha digital”. En este análisis, los
autores se plantearon la determinación de un porcentaje que funciona como escala o medición
en porcentaje para ubicar la brecha digital que puede existir entre regiones desarrolladas
tecnológicamente. La idea de la investigación es llenar el vacío metodológico que existe cuando
se quiere referenciar la dificultad tecnológica que presentan ciertas localidades frente a otras,
aun estando en un mismo país.
En Ecuador, López (2018), aborda la brecha digital entre profesores y alumnos, alertando
alerta en cuanto a la necesidad de potenciar las competencias digitales entre el profesorado pero,
más aún entre los estudiantes, de manera que, estos últimos, no sean víctimas de la desigualdad
que supone una estrategia pedagógica, basada en el uso de una tecnología que ellos no han
aprendido a utilizar de forma correcta, sobre todo educativamente. Entre los hallazgos más
importantes de este estudio, se encuentra la verificación de una necesidad perentoria: tanto
docentes como estudiantes de Ecuador, requieren un fortalecimiento de sus competencias
digitales, más allá del llamado para que el Estado dedique mayores esfuerzos por la dotación de
equipos y el acceso a la red, en los centros educativos.
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Estos precedentes investigativos, son apenas una muestra de la inquietud intelectual que
está generando el tema de las TIC como herramientas en la gestión pedagógica de los docentes,
máxime en estos momentos en que la mayoría de los países se mantienen con un régimen
educativo en línea a causa de la pandemia. Ciertamente no se ha seguido un criterio específico
para decidir que estudios seguir, en todo caso, se atendió al hecho de ser trabajos de investigación
con una orientación temática similar a la que ocupa este artículo.
2. Fundamentos conceptuales
Una vez delineado el problema y los objetivos de la investigación, es preciso presentar el
estado de la cuestión, desde el punto de vista teórico. Se trata de realizar una aproximación a
aquellos conceptos o categorías cuyo análisis pueden resultar de soporte para la interpretación
y discusión de los resultados y que puedan servir como telón de fondo para el desarrollo de
directrices en la actualización de las estrategias docentes atendiendo al desarrollo o
fortalecimiento de su competitividad digital y la de sus estudiantes.
2.1. Brecha digital
El debate sobre las desigualdades sociales que devela el uso de la tecnología aplicada a la
educación tiene ya un largo recorrido. El concepto de “brecha digital”, que se origina en Europa
a raíz de un proyecto de inversión de la empresa Minitel, dedicada al negocio de la telefonía en
los años de 1970, alude al contexto problemático que deriva de la alta utilización de las Tics, en
espacios sociales en el que no todos los ciudadanos tienen igual acceso y conocimiento acerca de
las ventajas que tienen estas herramientas (Martín , 2020).
De manera más amplia, autores como Olarte (2017), consideran que no es posible entender
este concepto , sin incluirlo en la cosmovisión teórica de la sociedad de la información, propia de
la era postindustrial. Es una época en el que las TIC y la llamada Revolución Tecnológica en
general, se presentan como una gran oportunidad para reducir las desigualdades sociales que
generó la industrialización, al promover un mayor acceso a la información y, en tanto, al
conocimiento. Sin embargo, lo que parece haber ocurrido es una profundización de las
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diferencias entre quienes se conectaron al progreso tecnológico y quienes, por diversas razones
no lo han logrado.
Todas estas circunstancias adversas que se generan como producto del avance y
universalización tecnologica en la vida p{ublica y privada de las personas, se traduce en eso que
se ha dado en llamar: brecha digital. Es así como “…las distintas organizaciones internacionales
coinciden en señalar que las TIC por sí solas no constituyen un remedio para las grandes
fracturas sociales, sino que, al contrario, pueden incidir en un agravamiento de las brechas
sociales preexistentes” (Olarte, 2017:288).
2.2. TIC y competencias digitales
En ese proceso que ha llevado un fortalecimiento de la relación entre TIC y pedagogía, se
ha hablado del surgimiento de un nuevo formato educativo, el cual está asociado a la
transformación de la praxis educativa en función de la implementación de la tecnologización de
la enseñanza. De lo que se trata, en el contexto de estas innovaciones, es de construir un nuevo
modelo educativo en el que se integran, las TIC y las herramientas pedagógicas de los docentes
para conducir los procesos formativos de los alumnos, que serán, en el futuro, los ciudadanos que
impulsen una sociedad más justa y democrática (Gómez et al, 2018)
Este tipo de educación lleva como bandera una relación muy próxima entre la cognición
del estudiante y la dinámica del mundo digital y puede resultar un soporte teórico para la
digitalización de procesos y dinámicas que antes eran manufacturados. Eso, en las aulas supone
el uso de herramientas como el mail y las Webquest, para impulsar el trabajo escolar de los
alumnos en equipos que, esta vez, no requieren su presencia física, sino la creación por parte de
los docentes, de otros espacios de interacción comunicacional y acercamiento para construir
conocimiento cooperativo basados en la interactividad y la digitalización del conocimiento.
Así, la importancia que tienen las TIC cuando se coloca al servicio de la pedagogía, es
innegable. Especialmente en la edad temprana, los niños están en una etapa de pleno desarrollo
intelectual y psicomotor que les hace más proclives a aprovechar, en toda su potencialidad estas
herramientas. Asi mismo, se la adopción de las TIC tanto en la praxis docente, en las aulas, como
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en el trabajo escolar que los alumnos pueden realizar desde sus casas forman parte del nuevo
equipamiento del profesorado de esta etapa, a la hora de planificar sus actividades.
Ahora bien, visto desde la tecnología, ¿qué ha cambiado?, pues, sin duda hay muchas
nuevas herramientas digitales o virtuales como es el caso de las redes, que permiten una mayor
operatividad de la educación virtual, y una gran cantidad de recursos didácticos pero soportados
tecnológicamente que demandan una transformación mucho más veloz de los estilo de
enseñanza actuales. Se demanda así, una mayor cooperación en la producción de saberes, una
constante conectividad para el intercambio de ideas, y una reducción de la brecha digital para
poder avanzar en los procesos virtuales de la educación, incluso entre docentes y alumnos
En cuanto a las competencias digitales (CD) del profesorado, que en este contexto de
cambios, se presenta como una necesidad perentoria, algunas organizaciones como el
Parlamento Europeo (2006), incluyen allí, los aspectos que derivan del uso de la red para la
búsqueda, obtención, creación o acopio de información, ya sea para uso propio o distribución.
La definición de las CD en términos de habilidades por parte de este organismo, son
particularmente interesantes, entre ellas se mencionan: a) habilidades para buscar, ubicar y
tratar de manera crítica la información; b) capacidad para usar las TIC para comprender ciertas
informaciones y crear nuevas de manera crítica; y, c) El uso responsable y ético de la información
disponible en las redes
La UNESCO (2018), por su parte, considera que las CD, son habilidades que facilitan a las
personas, especialmente a los docentes, la utilización diligente y eficiente de los mecanismos
tecnológicos, gestionando su aplicabilidad en el contexto académico. Se considera que en la
sociedad del conocimiento, es fundamenta aprender, aunque sea el manejo básico de los
dispositivos móviles, pues, al igual que la lecto-escritura, son una forma de alfabetización.
Se entiende en ese espectro reflexivo, que las competencias digitales de los docentes y su
aplicabilidad en la creación de innovadoras estrategias de gestión pedagógica para la calidad,
más que un deseo de quien ejecuta esta investigación , es una demanda del entorno. Esto último
lo reafirman Navarrete y Mendieta (2018) al señalar que en Ecuador, se ha tomado conciencia
del valor que tiene la actualización docente en el área de las comunidades virtuales, porque eso
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le permitiría crear nuevos ambientes de aprendizaje y utilizar las TIC como herramientas
didácticas.
2.3. La didactica y los modelos pedagógicos y educativos
En el contexto de la educación, las teorías y sus consecuencias prácticas, suelen traducirse
en procesos que terminan influyendo en la concepción de un modelo de enseñanza, es así como
surge la didáctica, la cual , “se presenta como una disciplina autónoma derivada de la pedagogía,
y cuyo objeto de estudio es la enseñanza-aprendizaje” (Arango, Vásquez, Salazar, & Álvarez,
2013). Esta definición de lo que significa la didáctica, empalma con los cambios que, para efectos
de la educación y sus modelos, representan las nuevas circunctancias en las que se desempeñan
los docentes.
En ese orden de ideas, es importante tener en cuenta que, el uso de las TIC en la labor
pedagógica, obedece a la concepción del modelo educativo que tenga presente el docente. Como
señalan Apodaca y otros (2017), para el docente, el conocimiento del modelo educativo “…le
permitirá crear una planeación didáctica y uso de herramientas y técnicas acorde a cumplir
objetivos que tendrán un impacto favorable en la educación de los estudiantes”. (pág. 80) Estos
mismos autores afirman que todo modelo aplicado a la educación implica la reunion de teorías y
recursos que dan sentido a las actividades de en el aula.
Modelo didáctico, modelo educativo y, finalmente, modelo pedagógico, representan tres
espacios teóricos-prácticos que han de ser repensados a la luz de la formación que requieren los
estudiantes en el siglo XXI. Respecto al modelo pedagógico, Vives (2016), afirma que, “…es
concebido como una categoría descriptivo explicativa para la estructuración teórica de la
pedagogía, la cual adquiere sentido en la medida que es contextualizada históricamente” (48).
De esta definición se puede deducir que en este modelo, subsume los dos primeros, es decir, la
pedagogía comprende, tanto a la didáctica como a la educación, en sus expresiones prácticas.
3. Metodología, procesos e instrumentos
Esta investigación está enmarcada en el enfoque de investigación descriptiva con
elementos del tipo correlacional, debido a la vinculación que se establece entre la brecha digital
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y las estrategias didácticas. Según Rojas (2015), este tipo de estudio, produce acercamientos a la
realidad en su presentación genuina, mostrando el fenomeno tal cual es, sin intervenirlo o
modificarlo.
El diseño es de campo, esto significa que se recaba la información del mismo lugar donde
se da el hecho, en este caso el de la brecha digital en escuelas unidocentes y las estrategias
didácticas para enfrentar este problema. La idea es comprobar el impacto del cambio en la
modalidad educativa a raíz de la pandemia, tomando en consideración que el uso de la tecnología
era algo adicional antes pero ahora es el centro de la formación.
Así mismo, en el entendido que se aborda el caso de estudio en una escuela de la cual, la
autora de este proyecto forma parte, es posible aproximarse a la realidad desde la pespectiva
fenomenológica de sus protagonistas, es decir, a partir de la observación no sistemática, de la
interacción entre docentes y estudiantes, una relación que se ha visto profundamente impactada
por las circunstancias socioeducativas derivadas de la pandemia y la necesidad de readecuación
de la enseñanza.
Especificamente, el estudio esta enfocado en la realidad de La Escuela de Educación Básica
“Lcdo. Eugenio García García se encuentra ubicada en el sitio Palenque, perteneciente a la
Parroquia Loma de Franco, cantón Pasaje, Ecuador. Este centro educativo, por sus caracteristicas
se corresponde con una escuela unidocente con todas las implicaciones sociales, educativas y
pedagógicas que eso representa.
En cuanto a la población, actualmente la escuela esta a cargo de dos maestras y cuenta con
una población de 54 estudiantes, entre niños y niñas, tal como se refleja en la tabla 1.
En lo que respecta al abordaje cuantitativo, la investigación esta guiada por un objetivo
general cuyo desglosamiento facilita el uso de un cuestionario tipo likert que permite medir en
una forma aproximada aspectos relacionados con: los usos que hacen de los medios o
dispositivos tecnógicos los docentes y alumnos de los centros unidocentes, la realidad en cuanto
a dotación y disponibilidad de medios para la educación digital de la escuela básica “Lcdo
Eugenio García García” y, el nivel de competencias digitales que poseen los docentes de la
escuela básica “Lcdo Eugenio García García”.
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Tabla 1. Composición de la población estudiantil
Fuente: Secretaría del centro escolar
El instrumento para obtener la información consiste en una serie de afirmaciones frente
a las que se les pide a los estudiantes de la escuela “Lcdo. Eugenio Gacía García”, manifestar su
grado de acuerdo o desacuerdo, según se consideren ajustadas a la realidad de la institución. Una
vez respondidos los cuestionarios, se mostraran, los resultados a partir de la estadistica
desciptiva, o más concretamente, en unas tablas porcentuales que describan las circunstancias
que rodean la relación entre la brecha digital y las estrategias didácticas en la escuela.
De igual manera, entendiendo que la realidad es compleja, la investigadora procede a
aplicar, en paralelo, la técnica de la entrevista focalizada, la cual presenta dos modalidades, por
una parte se le administra una entrevista a la docente que acompaña las labores pedagógicas de
la autora y, por otra se realiza una autoentrevista, pues, en este caso particular, las experiencias
que tiene la autora de este artículo, como docente del centro escolar, es sumamamente valiosa.
4. Presentación y discusión de resultados
El instrumento para obtener la información consiste en una serie de afirmaciones frente
a las que se les pide a los estudiantes de la escuela “Lcdo. Eugenio Gacía García”, manifestar su
grado de acuerdo o desacuerdo, según se consideren ajustadas a la realidad de la institución. Una
vez respondidos los cuestionarios, se mostraran, los resultados a partir de la estadistica
desciptiva, o más concretamente, en unas tablas porcentuales que describan las circunstancias
que rodean la relación entre la brecha digital y las estrategias didácticas en la escuela.
GRADOS
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
4
1
3
3
4
2
5
6
2
3
6
5
5
5
10
3
6
9
9
7
10
TOTAL
22
32
54
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Para favorecer la comprensión posterior de los analisis derivados de los resultados,
divididos según la dimensión sobre la que se pregunta en el instrumento, en la tabla 2, se muestra
el cuestionario completo que fue aplicado a los estudiantes de la escuela.
Tabla 2. Cuestionario aplicado a la población estudiantil
DIMENSIÓN
AFIRMACIONES
N
CN
AV
CS
S
Tecnológica
1. Tienes acceso a redes públicas de internet
2. Accedes a internet desde tu casa
3. Accedes a internet desde un computador
4. Accedes a internet desde un teléfono
5. Utilizas tu computador
Económica
6. Has pensado adquirir nuevos equipos
7. El equipamiento tecnológico con que cuentas es suficiente
para tus estudios
8. En tu hogar se retrasan en los pagos del servicio de internet
9. El ingreso familiar es suficiente para seguir con éxito en tus
estudios a distancia
10. La utilización de los sitios privados de servicio de internet
es una opción para ti
Competencia
Digital
11. Tomas cursos para mantenerte actualizado(a) en los usos
de la tecnología
12. Es imprescindible mantenerse actualizado en el uso de la
tecnología
13. El uso de la tecnología es algo cotidiano que no requiere
mayor preparación
14. Es más exitoso en la educación actual quien se mantiene
actualizado
15. Utilizas las aplicaciones informáticas para la educación
Estrategias
Didácticas
16. Haces uso de las plataformas virtuales para asignar/cumplir
tareas educativas
17. Recibes/das asesoría oportuna para los trabajos educativos
18. La comunicación digital es suficiente para el éxito
educativo
19. El uso y recuperación de información web para el
aprendizaje es exitoso
20. Existe un aprendizaje colaborativo mediante el empleo de
la tecnología
Fuente: elaboración propia.
Lectura: N (Nunca); CN (Casi nunca); AV (A veces); CS (Casi siempre); S (Siempre)
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DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.35.13
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Enseguida se transcriben los cuadros con las estadísticas descriptivas a partir de
respuestas recibidas a estas preguntas, como estrategia analítica, se recurre a la presentación
dividida en función de cada dimensión examinada a partir de la opinión de los estudiantes que
participaron en el estudio.
Tabla 3. Resultados obtenidos para la dimensión tecnológica
Afirmaciones
N
CN
AV
CS
S
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
1. Tienes acceso a redes públicas de
internet
22
40,7
12
22,2
10
18,5
5
9,2
5
9,2
2. Accedes a internet desde tu casa
2
3,7
2
3,7
5
9,2
25
46,
2
20
37
3. Accedes a internet desde un
computador
30
55,5
14
25,9
5
9,2
3
5,5
2
3,7
4. Accedes a internet desde un teléfono
1
1,8
3
5,5
5
9,2
40
74
5
9,2
5. Utilizas tu computador
36
66,6
12
22,2
4
7,4
1
1,8
1
1,8
Fuente: elaboración propia
Una de las caracteristicas de la brecha digital, tiene que ver con la posibilidad de las
grandes masas poblacionales a contar con acceso a internet de manera gratuita a traves de
servicios prestados por el estado. En este caso de estudio, las respuestas al cuestionario, referidas
a ese aspecto, muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes (40%), no accede nunca al
internet a través de redes públicas, mientras que, por el contrario, casi el 50%, manifestó que
acceden desde su casa.
Con un 74%, el dispositivo tecnológico más popular para acceder a internet, por parte de
estos alumnos, es su celular, siendo el computador el de menos uso. En este par de observaciones
se ratifica la ineficiencia de las redes públicas para proveer el servicio de internet entre los
estudiantes encuestados y, el terreno que han ganado los dispositivos moviles, frente al desuso
en que, poco a poco, han caido los equipos tecnológicos fijos.
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Tabla 4. Resultados obtenidos para la dimensión económica
Afirmaciones
N
CN
AV
CS
S
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
6. Has pensado adquirir nuevos equipos
4
7,4
5
9,2
20
37
15
27,7
10
18,5
7. El equipamiento tecnológico con que
cuentas es suficiente para tus estudios
5
9.2
11
20.3
25
46,2
3
5,5
10
18,5
8. En tu hogar se retrasan en los pagos del
servicio de internet
6
11,1
15
27,7
23
42,5
6
11,1
4
7,4
9. El ingreso familiar es suficiente para
seguir con éxito en tus estudios a
distancia
0
0
2
3,7
5
9,2
12
22,2
35
64,8
10. La utilización de los sitios privados de
servicio de internet es una opción para
ti
48
88,8
3
5,5
3
5,5
0
0
0
0
Fuente: elaboración propia
En cuanto a la variable economica y su importancia para reducir o ampliar, la brecha
digital, al menos entre los alumnos que cursan estudios en este centro unidocente; los resultados
dejan ver cierta disponibilidad favorable de los encuestados. Aunque la mayoría, un 46%, algunas
veces ha pensado adquirir más equipamientos tecnológicos, tambien un el mas alto porcentaje
considera que los ingresos familiares son suficientes para hacer frente al modelo de educación a
distancia.
Tomando en cuenta estos resultados, parece que el la brecha digital, en este caso
especifico, no depende de la desigualdad económica que pueda haber entre el estudiantado, por
el contrario, al parecer, hay fortaleza entre las familias para continuar apoyando a sus hijos en el
reto que significa la educación digital, al menos, en cuanto a lo económico se refiere.
Lo que muestran los resultados del cuestionario, en lo que respecta a la competencia
digital de los estudiantes, es ilustraticvo de una realidad cultural actual: las mayorías asumen
que las TIC son indispensables, no solo en la educación, sino en la cotidianidad. Destaca entre
estos datos, el alto porcentaje, casi 65%, que considera que el éxito educativo, en la actualidad,
esta vinculado a la actualización en el manejo de las TIC.
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Tabla 5. Resultados obtenidos para la dimensión competencia digital
Afirmaciones
N
CN
AV
CS
S
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
11. Tomas cursos para
mantenerte
actualizado(a) en los usos
de la tecnología
38
70,3
15
27,7
11
20,3
0
0
0
0
12. Es imprescindible
mantenerse actualizado
en el uso de la tecnología
33
61,1
16
29,6
5
9,2
0
0
0
0
13. El uso de la tecnología es
algo cotidiano que no
requiere mayor
preparación
6
11,1
6
11,1
18
33,3
20
37
4
7,4
14.Es más exitoso en la
educación actual quien se
mantiene actualizado
3
5,5
5
9,2
35
64,8
6
11,1
5
9,2
15. Utilizas las aplicaciones
informáticas para la
educación
0
0
5
9,2
15
27,7
17
31,4
17
31,4
Fuente: elaboración propia
Es destacble también que, entre las dos ultimas frecuencias valoradas (CS y S), suman más
de 60% de evaluación positiva en cuanto a la necesidad de utilizar aplicaciones informáticas en
los procesos educativos. Ciertamente, la mayoria confiesa poca preocupación por la necesidad
de formalizar su preparación tecnológica a traves de cursos, pero eso es congruente con su
creencia acerca de la tecnología com un aspecto de su cotidianidad que no requiere mayor
experticia.
Más del 90% de los estudiantes valoran positivamente tanto las asesorías que reciben a
traves de las TIC, como la suficiencia de la comunicación que establecen con sus maestras a
tráves de estas vias. Este no es un dato menor, pues nos informa acerca de la funcionalidad del
modelo de educación a distancia que se ha tenido que implementar en esta escuela unidocente.
Observados en conjunto, los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de
la escuela ecuatoriana que nos ha servido de caso de estudio, dejan bien parada, tanto la
modalidad de educación implementada en el contexto de la pandemia, como las estrategias
didácticas que han desarrollado las docentes de ese centro escolar. Se puede asumir, según estos
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resultados, que la percepción estudiantil sobre la calidad de la educación que están recibiendo
es adecuada y si hay una preocupación de los docentes, en ese sentido.
Tabla 6. Resultados obtenidos para la dimensión estrategias didácticas
Afirmaciones
N
CN
AV
CS
S
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
16. Haces uso de las plataformas virtuales para
asignar/cumplir tareas educativas
2
3,7
11
20,3
37
68,5
2
3,7
2
3,7
17. Recibes/das asesoría oportuna para los
trabajos educativos
0
0
0
0
5
9,2
39
72,2
10
18,5
18. La comunicación digital es suficiente para
el éxito educativo
0
0
6
11,1
34
62,9
14
25,9
0
0
19. El uso y recuperación de información web
para el aprendizaje es exitoso
1
1,8
24
44,4
20
37
8
14,8
1
1,8
20. Existe un aprendizaje colaborativo
mediante el empleo de la tecnología
0
0
2
3,7
9
16,6
33
61.1
10
18,5
Fuente: elaboración propia
Precisamente, respeacto al tema de la percepción y compromiso de los docentes en este
proceso redefinitorio de la pedagogía, Navarrete y Mendieta (2018), lo reafirman al señalar que
en Ecuador, se ha tomado conciencia del valor que tiene la actualización y usos de las TIC en el
área educativa. En esa perspectiva y, congruente con nuestro interes en esta investigación,
además del cuestionario a la población estudiantil, se realiza una entrevista para pulsar la
opinión de las dos maestras que laboran en la escuela unidocente tomada como referencia.
Ahora bien, los resultados que se ilustran en las matrices hermenéuticas que siguen, se
dividen en dos partes, una corresponde a la entrevista aplicada a una de las docentes d ela escuela
y, la otra es una suerte de “autoentrevista”, que fue respondida por la autora de este artículo que
es la otra maestra de la institución.
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Tabla 7. Entrevista 1
Ejes
temáticos
(Extractos
discursivos)
Hermenéutica crítica
Tiempo en la
institución
Grado de
satisfacción
Inconformid
ades
“2 años”
“me siento excelente”
“Falta de equipos TIC
para trabajar”
Esta docente es la más nueva en la
institución, sin embargo, aunque su
trayectoria, apenas supera el tiempo que ha
durado la pandemia, su perspectiva,
justamente se ha formado en ese lapso, por
lo que es pertinente, obtenerla.
Su satisfacción con la labor que desempeña
en la escuela, se ve trastocada por las
carencias tecnológicas que tiene la
institución, lo que se traduce en un
problema para la calidad educativa que
puede impartir.
Acceso y uso
educativo de
la TIC
“Mi accesibilidad al
internet en la
institución no es muy
buena”
“En mi domicilio puedo
trabajar de manera
satisfactoria, ya que
tengo todos los equipos
necesarios para ofrecer
un mejor desempeño
laboral”
“Mi Computadora,
impresora, me ayudan a
realizar mis labores
diarias”
En esta entrevista docente se corrobora
uno de los hallazgos del cuestionario
aplicado a los alumnos. La conectividad
para el trabajo, tanto de alumnos como de
las maestras se realiza con mayor
frecuencia y adecuación en sus residencias
familiares.
Este dato es importante porque tiene
implicaciones de denuncia frente a la
inoperatividad que, en algunos aspectos,
presenta la gestión oficial, cuando se trata
de apoyar el trabajo de las escuelas en la
modalidad a distancia. No obstante, sigue
siendo importante la constatación de la
buena voluntad docente, para el trabajo
pedagógico domiciliado.
Disponibilid
ad
económica
“Mi situación
económica es
satisfactoria para
contar con
equipamiento y servicio
privado de internet”
Ciertamente, una de las preocupaciones en
cuanto a la brecha digital en nuestros
países, tiene que ver con la disponibilidad
económica de las personas para mantener
actualizados sus equipos tecnológicos. En
este caso de estudio, la entrevistada, alude
una situación de relativa comodidad para
mantener, tanto su equipamiento, como los
pagos de sus servicios de conexión. Esto
también coincide con parte de las
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230
opiniones estudiantiles al momento de
valorar sus ingresos y la posibilidad de
adquirir o mantener sus equipos.
Competencia
digital
“Es necesario, ya que
nos permite cumplir
con nuestras labores de
manera excelente”
“Es sumamente
importante que las TIC
se utilicen a diario en la
educación, para que así
los estudiantes tengan
un mejor desempeño
educativo”
“YouTube, nos sirve
para poder revisar
enlaces y empaparse del
tema de la clase. La
valoración sería
excelente.”
Se entiende que el fortalecimiento de las
competencias docentes para la educación
en línea es una demanda de la educación
actual, en cualquier nivel y, si se apoya
gerencialmente, en instituciones como la
escuela estudiada ese fortalecimiento, toda
la institución se beneficiará.
Esas convicciones se ven corroboradas en
el discurso de esta entrevistada, quien
además, considera que la necesidad de
formación digital, también es parte de lo
que debe ser transmitido a los alumnos.
Cada paso que se avanza en este sentido,
diversifica la perspectiva de los estudiantes
frente a las TIC, la cual, muchas veces se ve
reducida al mero campo de la diversión.
Estrategias
didácticas
“Estrategias de ensayo y
de elaboración de
tareas”
Estrategias afectivas y
de metacognición”
“Las TIC son muy
buenas en las
estrategias de
organizacionales para
tareas básicas de
aprendizaje, porque
permite consultar
información al
respecto”
Aunque en su relato, la docente no explica
concretamente el uso de estrategias
didácticas para una educación a distancia,
que permita superar los problemas de una
posible brecha digital, cuando se le
interroga al respecto, si remarca la
importancia de las TIC, en ese sentido. No
es posible constata si ha habido
contratiempos en este lapso de la
pandemia para implementar las estrategias
de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, de
las palabras de la maestra se deduce que
existe un grado importante de consecución
de los objetivos pedagógicos, a pesar de los
problemas que presenta la educación en
este contexto.
Fuente: elaboración propia
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231
Tabla 8. Auto entrevista
Ejes temáticos
(Extractos
discursivos)
Hermenéutica crítica
Tiempo en la
institución
Grado de
satisfacción
Inconformidades
“5 años con tres meses”
“Muy satisfactoria”
“Limitaciones en el uso
de las TIC: nula señal
de comunicación
telefónica e internet,
carencia de medios
tecnológicos en la
institución”
La experiencia en esta escuela ha sido de
especial crecimiento personal como docente,
pero sobre todo como ser humano. El trabajo
en una escuela unidocente, con las
características de este centro, tiene
implicaciones especiales por el perfil de sus
alumnos.
Ahora bien, en este último año y medio, los
efectos de la pandemia y de los cambios en la
modalidad educativa, han develado las
falencias en términos de disponibilidad
tecnológica que tiene la institución, las
cuales se han ido subsanando, por la
disposición docente y el equipamiento
personal, en TIC.
Acceso y uso
educativo de la
TIC
“En mi domicilio puede
acceder con mayor
regularidad que en la
institución”
“Computadora de
escritorio, laptop,
teléfono… de vital
importancia para rendir
las tutorías sincrónicas
y asincrónicas según
sea el caso”
El equipo personal de la docente, como en el
caso anterior, representa el apoyo logístico
para su labor pedagógica. En este caso, se
observa que la disposición docente, además
del aspecto profesional, pasa por un tema de
vocación, pues esta modalidad educativa
requiere mayor dedicación de tiempo. Es
importante observar que la brecha digital, no
afecta en mayor proporción a las docentes,
pues el acceso a las redes y trabajo con sus
alumnos, lo tienen desde sus propios hogares,
lo que revierte las dificultades que en este
aspecto presenta la institución.
Disponibilidad
económica
“La situación
económica es aceptable
frente a los retos de la
educación actual, para
la obtención de un
equipamiento TIC…
servicios de internet es
accesible ya que cuento
con un plan acorde a mi
salario”
Al igual que los alumnos y la otra docente del
centro escolar, en este particular, no hay
mayor preocupación por la erogación de
dinero que significa el equipamiento en TIC
y el pago de servicios de conectividad. Esto es
importante pues, parte de las causas de la
brecha digital y sus efectos negativos para la
educación, se da en aquellos países en los que,
el trabajo docente no es remunerado con
suficiencia, para que los profesores logren
cubrir esa necesidad.
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232
Competencia
digital
“A raíz de la pandemia,
surgió la necesidad
imperiosa de
actualizarse en cuanto
al uso y aplicación de la
tecnología… la
utilización de medios y
herramientas
tecnológicas… Zoom,
Teams, Whatsapp”
Las necesidades que inaugura la pandemia en
el ámbito educativo tienen implicaciones
vocacionales y formativas. Eso se deriva de
las palabras docentes al considerar que, a
estas alturas, el manejo de las TIC, para la
enseñanza-aprendizaje no es una opción
sino, una obligación. Se entiende en ese
espectro reflexivo, que las competencias
digitales de los docentes y, en consecuencia,
de sus alumnos, más que un tema de
actualización, es una demanda del entorno.
La aplicabilidad de las TIC en la creación de
innovadoras estrategias de gestión
pedagógica para la calidad educativa, están
en esa agenda que reconoce la docente en esta
entrevista
Estrategias
didácticas
“Visitas in situ a la
comunidad…Tutorías
sincrónicas (zoom) y
asincrónicas
(Whatsapp)…
Elaboración de
actividades en línea”
“…se tiene muchas
limitaciones al no tener
todos los estudiantes
acceso a la tecnología,
se han realizado
adaptaciones y
adecuaciones para que
todos reciban en el
momento y tiempo
oportuno su material de
trabajo”
Aunque la pandemia continua limitando las
clases presenciales, como estrategia, la
docente reconoce la realización de ciertas
visitas, necesarias por demás a las
comunidades en donde se puede reunir con
sus alumnos. No obstante, desde el punto de
vista de las estrategias pedagógicas,
vinculadas a una educación digital que
contravenga la brecha digital, se ha erigido el
uso de los celulares y, con ello, se ha podido
aprovechar, educativamente, una
herramienta tecnológica, muy apreciada por
el universo estudiantil.
Con todo, es preciso que los docentes puedan
lograr una combinación adecuada entre estas
estrategias, propias de la virtualidad, con el
compromiso y la ética que revisten la
educación presencial, esa es una tarea,
indispensable para los docentes.
Fuente: elaboración propia
Conclusiones
El tema de la brecha digital ha vuelto a surgir en los debates académicos propios de la
educación en el siglo XXI, como un problema de la dinámica que representa, en ese ámbito, la
pandemia y sus consecuencias. Ya sea, por la crisis económica que puede implicar una mayor
desigualdad para la disponibilidad en la adquisición de tecnología y accesibilidad a internet,
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entre profesores y alumnos o, entre los mismos alumnos, bien sea porque la demanda de
equipamiento y usos del servicio se convirtieron en una obligación para docentes y alumnos.
Además, si bien la educación digital como modelo en este último año ha sido una
alternativa de emergencia, producto de la pandemia. Es una realidad que hoy en día, no hay
educación idónea para el siglo XXI si los docentes y los alumnos no son capaces de hacer uso
adecuado de la tecnología. En este estudio, esa realidad se constata en las dos perspectivas y
enfocados en el caso de las escuelas unidocentes de Ecuador, que por sus características
socioeducativas representan espacios de vulnerabilidad en términos de la existencia de la brecha
digital.
Considerando los objetivos planteados en este artículo, en lo que respecta a las estrategias
didácticas docentes, congruentes con la realidad educativa en un contexto social
particularmente vulnerable, como son las escuelas unidocentes, tanto los alumnos, como las
docentes refuerzan la necesidad de “digitalizar” la educación, a partir del uso de aplicaciones
informáticas y herramientas online, como pueden ser you tube, wikis y blogs. En este aspecto,
destaca también, el fortalecimiento del whatsapp como vía comunicacional privilegiada entre
docentes y alumnos.
Finalmente, aunque existen ciertas falencias institucionales para la dotación de las TIC,
en la escuela, esta situación de carencia, ha sido bien llevada por los docentes y alumnos,
utilizando sus equipos personales que son, generalmente sus dispositivos móviles. Así mismo, ni
docentes, ni alumnos, muestran signos de debilidad en cuanto a sus competencias digitales,
aunque en ambos casos, se descarta la necesidad de una mayor formación para la virtualidad y,
se asumen las TIC, como un elemento más de la vida cotidiana actual.
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