Vol. 12 № 2
Julio-Diciembre 2022
108
REDIELUZ
ISSN 2244-7334 / Depósito legal pp201102ZU3769
Vol. 12 N° 2 • Julio - Diciembre 2022 : 108 - 112
ÁREA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
ANATOMAGE Y PIEZAS ANATÓMICAS EN EL APRENDIZAJE
DE LA MORFOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO
Anatomage and anatomical pieces in the learning of the morphophysiology
of the nervous system
Maritza Borja Santillán 1, Gabriela Prieto Ulloa 3, Rosa Bedoya Vazquez4
1,3 Universidad de Guayaquil Facultad de Ciencias Médicas, Ecuador,
2 Universidad de Zulia Facultad de Medicina, Venezuela
4IUniversidad Técnica de Babahoyo, Ecuador.
maritza.borjas@ug.edu.ec
RESUMEN
La educación médica es uno de los retos más
grandes a los cuales, se enfrentan los docentes
de Medicina en la búsqueda de tecnicastécnicas
pertinentes, para crear espacios de aprendizajes,
siendo esto un representa desafío de las carreras
de medicina. El objetivo de estudio fue, comparar
n este estudio se co Se comparó la efectividad del
uso de ANATOMAGE y de piezas anatómicas en el
aprendizaje de la morfosiología del sistema ner-
vioso. En los estudiantes de la Escuela de Medici-
na, de la Facultad de Ciencias de la Médicas, de
la Universidad de Guayaquil. El estudio fue de tipo
cuantitativo, con un diseño experimental, longitu-
dinal, prospectivo. Se trabajó con 70 estudiantes
de la Escuela de Medicina, de la Facultad de Cien-
cias de la Médicas, de la Universidad de Guayaquil,
Ecuador. La población estudiantil se dividió en gru-
po A, aprendizaje utilizando ANATOMAGE y piezas
anatómicas, y grupo B, aprendizaje utilizando solo
piezas anatómicas. En base al aprendizaje por
desempeños, el nivel adquisición de la información
y resolución de problemas, mostraron un aumento
signicativo en el promedio general del grupo A, en
relación al Grupo B: El uso de la combinación del
Anatomage y las piezas anatómicas mejora signi-
cativamente el aprendizaje de los estudiantes de la
cátedra Morfosiología del sistema nervioso.
Palabras clave: ANATOMAGE, piezas anatómi-
cas, aprendizaje, estudiantes de Medicina, sistema
nervioso.
ABSTRACT
Medical education is one of the greatest challen-
ges that medical teachers face, so nding the most
suitable techniques to achieve the desired learning
remains a great challenge today. Objective: To com-
pare the eectiveness of the use of ANATOMAGE
and anatomical pieces with anatomical pieces in
the learning of the Morphophysiology of the Ner-
vous System in students of the School of Medicine,
of the Faculty of Medical Sciences, of the Univer-
sity of Guayaquil. Methodology: Quantitative type.
Experimental, longitudinal design; Prospective, 70
students were divided into group A, learning using
ANATOMAGE and Anatomical Parts, and group B,
learning using only anatomical parts. Results: ba-
sed on performance learning where at the level of
information acquisition and information acquisition,
problem solving showed a signicant increase in
the general average of Group A in relation to Group
B. Conclusions: The use of the combination of Ana-
tomy and anatomical parts signicantly improve
the learning of Nervous System Morphophysiology
students.
Keywords: Anatomage, anatomical parts, lear-
ning
Recibido: 18-04-2022 Aceptado: 25-06-2022
109
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es el proceso de asimilación de
la información, mediante el cual, se adquieren nue-
vos conocimientos, donde la información reciente
se conecta con algún concepto relevante existente
y disponible en la estructura cognitiva del sujeto, lo
que hace que el conocimiento adquiera signicado.
(Díaz-Barriga 2010)
A través del tiempo, el aprendizaje ha sido estu-
diado desde diversos paradigmas, varios han sido
los autores, que lo han estudiado y cada uno de
ellos, ha realizado sus aportes al proceso de en-
señanza aprendizaje, lo que ha demostrado que
este se encuentra en constantes transformaciones
y toma siempre diferentes direcciones (Incluya cita
de texto)(Díaz-Barriga 2010).
Siguiendo la línea de estudios e investigaciones,
se encontró, la teoría sociocultural de Vigotsky, que
indica, que, el desarrollo del ser humano, está ínti-
mamente ligado con su interacción en el contexto
socio histórico. Además, la teoría del Aprendizaje
Signicativo (Ausubel, 1963), sostiene que el suje-
to que aprende, relaciona los conceptos a aprender
y les da sentido a partir de sus conocimientos pre-
vios; es así como cada sujeto es el responsable de
construir su conocimiento. (Torres 2003)
A n de poder alcanzar el aprendizaje, existe un
conjunto de estrategias didácticas, que correspon-
den a acciones voluntarias, conscientes, secuen-
ciadas y exibles, que son utilizadas por el sujeto
con el propósito de facilitar y consolidar el aprendi-
zaje. Estos procedimientos permiten la adquisición,
almacenamiento y recuperación de la información,
dando paso a la acomodación y asimilación del
nuevo conocimiento con el conocimiento previo.
(Fernández 2012)
,, estos son los nexos por estudiante sino
De tal manera, que el aprendizaje puede valo-
rase a través de actividades de aprendizaje asisti-
do por el docente, actividades de trabajo autóno-
mo, actividades de trabajo colaborativo que miden
desempeños como: adquisición de la información,
identicación de estructuras anatómicas, resolu-
ción de problemas y actividades de trabajo colabo-
rativo. (Borja 2021)
En relación al uso de los recursos didácticos,
corresponde a elementos que el docente adapta o
modica según el objetivo de aprendizaje que de-
sea lograr en sus estudiantes, pudiendo hacer más
fácil su tarea de mediación en el aprendizaje; a la
vez que facilita la comprensión y asimilación de los
contenidos al estudiante permitiendo despertar y
captar su interés, así como potenciar sus capaci-
dades creadoras, dado que acercan al estudiante
a la realidad. Estos materiales pueden ser conven-
cionales, audiovisuales y tecnológicos. (Díaz 2010)
Estos recursos didácticos son los medios ma-
teriales de apoyo que van a ser utilizados por el
docente o maestro para mediar los contenidos de
aprendizajes signicativos nuevos o de refuerzo
mediante la construcción del conocimiento por los
propios estudiantes. El docente debe utilizar recur-
sos didácticos activos y funcionales, innovadores,
creativos y constructivos desde los propios estu-
diantes mediante aprendizaje, de interacción en-
tre compañeros y compañeras. Según las distintas
actividades o materias, podemos considerar los si-
guientes materiales: materiales de juego, materia-
les de lenguaje, materiales de educación sensorial,
materiales de matemáticas, materiales de observa-
ción y experimentación. (Borja 2021)
El ANATOMAGE es una pantalla HD multitáctil
LED, de altura graduable que permite reconstruir
volúmenes 3D con datos de exámenes reales TC,
RM, RX Ecografías, entre otros, que permite visua-
lizar todo el cuerpo humano. Esta potenciada, por
una estación de trabajo ANATOMAGE, que permi-
te incorporar nuevos casos utilizando formato DI-
COM, Además, admite conexión a impresora 3D,
contiene atlas anatómico táctil táctil ”VH Dissector”
este se conecta a un portal en la nube, que ofrece
una librería de casos referenciales, cortes anatómi-
cos del ser humano de calidad en todos los planos
y está dirigido a maestros, estudiantes y residentes.
(Rosas 2019).
Sin embargo, los recursos didácticos siempre
deben ir acompañados de una metodología de la
enseñanza que puede involucrar formas especí-
cas de enseñar, Por su parte, el método implica
una vía y una herramienta especíca para trans-
mitir un conocimiento y promover procedimientos
para lograrlo entre los estudiantes, alcanzando las
metas propuestas por el docente. Por lo tanto, ; el
conocimiento, no es el n del aprendizaje, sino el
medio para que el aprendizaje logre habilidades
que le permitan aprender a aprender (Incluya cita
de texto).
Existen varios trabajos que se han realizado al-
rededor del mundo, a n de encontrar las mejores
estrategias, materiales didácticos, ambientes ade-
cuados para el contexto, en el cual, se desarrolla
110
el estudiante;– con el objeto que éste, sea capaz
de adquirir nuevos conocimientos, técnicas o ha-
bilidades y aptitudes a través de procesos que le
permitan realizar integraciones signicativas en el
ser, es decir, intervenir a la estructura cognitiva del
estudiante (Cita de texto)
Para, ,Rojas (2017) registró, la importancia de la
- visualización anatómica con el uso del Anatomage
y comprensión espacial por planos, identicóo los
criterios señalaron para una buena práctica al re-
conocer otras estructuras y tener mayor claridad al
momento de la atención en el paciente.
En el mismo orden, González y Suarez (2018)
mostraron que el cadáver o las piezas anatómicas
preparadas, son el medio de enseñanza idóneo,
pero también, resulta signicativo, el uso de otros
medios que se asemejen a la realidad anatómica,
los cuales, deben ser guiados para establecer los
nexos y relaciones entre los órganos, la homoge-
neidad y la diferencia referente a su estructura y
sistemas que integran.
El objetivo de esta investigación es - fue, com-
parar la efectividad del uso de Anatomage y de pie-
zas anatómicas en el aprendizaje de la Morfosio-
logía del Sistema Nervioso en los estudiantes de la
Escuela de Medicina, de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad de Guayaquil de Ecua-
dor durante los ciclos académicos ciclo dos 2018-
2019 y ciclo uno 2019- 2020.
METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo cuantitativo, diseño
experimental longitudinal, prospectiva y se realizó
en la Escuela de Medicina, Facultad de ciencias
Médicas Universidad de Guayaquil en Ecuador. La
muestra estuvo constituida por 70 estudiantes ma-
triculados en el Ciclo 1, en la cátedra de Morfosio-
logía del Sistema Nervioso de la Escuela de Medici-
na, que rmaron el consentimiento informado como
parte del protocolo de estudio, se incluyó una cha
de caracterización,
Se conformaron dos grupos de estudio: grupo A,
estudiantes que recibieron el programa de clases
con el material Didáctico ANATOMAGE, junto a pie-
zas Anatómicas (grupo experimental) y el grupo B,
integrado por estudiantes que recibieron el progra-
ma de clases solo con el material didáctico piezas
anatómicas (grupo control),
Las secciones de clases se impartieron con
los mismos contenidos académicos tanto, para el
grupo experimental como para el grupo control. Se
realizó, el estudio del aprendizaje a través de 4 di-
mensiones: el desempeño de adquisición de la in-
formación, desempeño de identicación de estruc-
turas anatómicas, desempeño en la resolución de
problemas clínicos, y desempeño de las activida-
des de trabajo colaborativa, con un test para cada
desempeño por unidad de análisis del silabo; para
de manera posterior, someter a análisis estadístico
a través el programa Microsoft Excel.
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se expresa-
ron, de a cauerdo a los cuatro tipos de desempe-
ños:: se utiliza el promedio adquirido con la escala
valorativa de 10 puntos y se presentan a continua-
ción en la Tabla 1.
TABLA 1: Aprendizaje por desempeño de estudiantes de la cátedra Morfosiología del Sistema Nervioso de la
Escuela de Medicina, Facultad de Ciencias Médicas, Universidad de Guayaquil, Ecuador. 2021.
APRENDIZAJE POR DESEMPEÑO (promedios)
Desempeño en la
adquisición de la
información
Desempeño de iden-
ticación de Estructu-
ras anatómicas
Desempeño en la
resolución de pro-
blemas clínicos
Desempeño en las
Actividades de tra-
bajo colaborativo.
GRUPO A 8,18 9,29 5,7 9,5
GRUPO B 6,98 8,15 4,0 9,0
DIFERENCIA ENTRE
PROMEDIO 1,2 1,14 1,7 0,5
Fuente: Borja (2021)
111
En la Tabla 1, se aprecian los resultados del
estudio del aprendizaje a través de 4 dimensiones:
El desempeño de Adquisición de la Información, el
promedio de calicaciones se obtuvo una diferen-
cia numérica de 1,2 puntos en el grupo A por
encima del Grupo B, desempeño de identicación
de estructuras anatómicas 1,14 en el grupo A vs al
grupo B, desempeño en la resolución de problemas
clínicos 1.7 en el grupo A vs al B, desempeño de las
actividades de trabajo colaborativo 0,5 en el grupo
A vs al B.
Figura 1: Resultados de Aprendizaje por desempeño grupo A y B
Fuente: Borja (2021)
En relación a la cha de caracterización, se ob-
tuvo que el 62% de los estudiantes son de sexo
femenino; 77% se encontraron los rangos de edad,
de 20 a 22 años; 80%, son de procedencia urbana,
40% pertenecen a colegios particulares y el 52%
mostró ingresos económicos altos.
DISCUSIÓN
Por todo lo antes expuesto y en concordancia
con Rojas (2017), quién registró la importancia de
la visualización anatómica con el uso del Anatoma-
ge y la comprensión espacial por planos, los docen-
tes reconocen la importancia de la anatomía para
una buena práctica al reconocer otras estructuras y
tener mayor claridad al momento de la atención en
el paciente. El presente estudio reveló que el apren-
dizaje de la Morfosiología del Sistema Nervioso en
sus 4 desempeños presentó mejores resultados en
el grupo que utilizó Anatomage, con lo cual se con-
rma que es un recurso didáctico muy bueno para
el estudio de Morfosiología del Sistema Nervioso
Así mismo, González y Suárez (2018) demos-
traron que el cadáver o piezas anatómicas pre-
paradas son el medio de enseñanza idóneo, pero
también resulta necesario, el uso de otros medios
que se asemejen a la realidad anatómica los cua-
les, deben ser guiados para establecer los nexos y
relaciones entre los órganos, homogeneidad y di-
ferencia referente a su estructura y sistemas que
integran. En nuestros resultados preliminares se
pueden mencionar, que los medios didácticos em-
pleados como el Anatomage, también, son medios
idóneos de aprendizaje de Morfosiología del siste-
ma Nervioso (Gonzales, 2018).
Según, Rosas et al. (Año2019). reportaron el
uso de materiales didácticos adecuados para el
aprendizaje de los sujetos, lo que es concordante
con el estudio en donde el Anatomage, permite la
mejora del aprendizaje (Rojas, 2017).
112
De igual manera, Hernández (2017) indicó la
necesidad del hombre por explicar y comprender
su entorno en la sociedad, la búsqueda del conoci-
miento, aquel componente necesario que le ayude
a comprender la individualidad social, y la gran can-
tidad de información que se brinda en la actualidad
a través de la tecnología, mostrando un panorama
en el futuro de las TIC y su relación con el ámbito
de la educación, buscando distintas tareas, permi-
tiendo innovar la educación, estimulando la crea-
ción de nuevos conocimientos y pertinencia de la
actuación del docente y el estudiantes en el proce-
so de enseñanza aprendizaje, y esto se conrma,
en el uso del anatomage, junto con las piezas ana-
tómicas mejora signicativamente el aprendizaje de
los estudiantes de medicina sobretodo en 2 com-
ponentes esenciales, como es la adquisición de la
información y la resolución de problemas clínicos.
CONCLUSIONES
El aprendizaje es uno de los más grandes an-
helos del ser humano, pero este se le adquiere con
mayor signicancia, cuando se utilizan medios di-
dácticos adecuados con estrategias que mejoren la
adquisición de la información, resolución de proble-
mas clínicos, identicación de estructuras anatómi-
cas. Se comparó la efectividad del Anatomage vs
piezas anatómicas y el Anatomage demostrando,
que son efectivos en el aprendizaje de la Asigna-
tura de Morfosiología del Sistema Nervioso pero
sobretodo en la Resolución de Problemas Clínicos.
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