Revista de Ciencias Humanas y Sociales
© 2022. Universidad del Zulia
ISSN 1012-1587/ ISSNe: 2477-9385
Depósito legal pp. 198402ZU45
Portada: Nos Miramos
Artista: Rodrigo Pirela
Medidas: 150 x 100 cm
Técnica: Acrílico sobre tela
Año: 2014
Año 38, Especial No. 28 (2022): 322-339
ISSN 1012-1587/ISSNe: 2477-9385
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7487587
Recibido: 12-07-2022 •Aceptado: 22-07-2022
Wattpad
para desarrollar competencias de escritura en
inglés de nivel pregrado
Mónica Hernández Islas
Centro Universitario de la Costa,
Universidad de Guadalajara, México
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2802-6793
monica.hislas@academicos.udg.mx
Resumen
El propósito de este estudio es la medición que Wattpad tiene en
el desarrollo de competencias en inglés de escritura y redacción en
alumnos de pregrado en el año 2018. Se realizó un estudio mixto que
combina elementos de análisis de contenido de los textos redactados en
Wattpad, con una evaluación cualitativa de la calidad en los productos y la
percepción sobre su uso. Los resultados indican que Wattpad contribuye
a mejorar las habilidades de escritura, cuando la retroalimentación se
realiza entre pares. La percepción de los alumnos la consideran una joyita
de aplicación que ayuda a la lectura.
Palabras clave: aplicaciones, habilidad de la escritura, idioma
inglés, tecnología educativa.
Developing English writing skills at undergraduate level
with Wattpad
Abstract
The purpose of this study is to measure the effect that Wattpad
has on the development of writing and reading English language skills on
undergraduate students during the year 2018. A mixed study was carried
out in which elements of content analysis of the texts written by the
students in Wattpad are combined with a qualitative evaluation of the
products and the students' perception of their use. The results indicate
that Wattpad contributes to improve writing skills, when the feedback is
done between peers. The students’ perception consider that it is a “gem”
application that mainly helps reading.
Keywords: applications, writing skills, English language, education
technology.
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1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la escritura en una segunda lengua para no
hablantes naturales de la misma, es uno de los principales retos que la
enseñanza de idiomas en el mundo. Es uno de los tres principales
retos, que este tipo de enseñanza especial enfrenta, junto con las
habilidades de expresión/comprensión oral y de comprensión lectora
(COHELO et al., 2018).
Autores como SARI (2016) y SARI y PETRUS (2016) refieren
que la competencia escritora en inglés en cursos de inglés como
segunda lengua, es quizá una de las más complejas, debido a que no
solamente requiere de conocimientos acerca de la estructura
gramatical y la ortografía, sino que requiere, además de la
retroalimentación de pares, como elemento importante para el
desarrollo de la competencia. Es por ello, que de acuerdo con autores
como BIRCH (2016), POLO (2018) y SCOLARI (2018) el desarrollo
de esta competencia debe basarse en un proceso eminentemente
social, separado de lo que sería un aprendizaje frío y carente de
contexto y utilidad. En este contexto, el uso de redes sociales
especializadas en la redacción en una segunda lengua parecen emerger
como una opción real a considerar.
Una de estas redes sociales, es Wattpad, la cual ha demostrado
su utilidad en el desarrollo de habilidades de escritura en contextos
informales (BIRCH, 2016), así como su potencial como elemento
propiciador de entornos de aprendizaje efectivos (ROJAS, 2018). Sin
embargo, aún es necesario explorar sus efectos en contextos
particulares como el de la enseñanza regular de idiomas que se realiza
en modalidades mixtas en el Centro Universitario de la Costa (CUC)
de la Universidad de Guadalajara (UdG).
Así, el presente estudio se enfocará en buscar dar respuesta a las
Preguntas de investigación que se enuncian a continuación: ¿Cuáles
son los efectos en el desarrollo de la competencia escritora y de
redacción de alumnos de pregrado del CUC, al implementar Wattpad
como herramienta para el desarrollo de sus habilidades de escritura y
redacción en inglés en cursos de nivel intermedio? ¿De qué manera
conciben los alumnos el uso de esta estrategia en el aula como medio
para el desarrollo de sus habilidades de escritura y redacción en inglés?
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2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Wattpad es una red social en línea que fue creada por Allen Lau e
Ivan Yuen en el año 2006, (ROCHESTER, 2012) quienes, motivados por
el interés por promover la redacción de textos libres en inglés,
modificaron un prototipo en lenguaje Java, de una aplicación para leer
denominada e’reading, creada en 2002 por Allen con la finalidad de
permitir la escritura y publicación de hasta 5 líneas líneas de texto por
medio del teléfono celular. Las comunidades en línea que en ese
momento se estaban creando a partir de redes sociales como Facebook
en 2004 o su antecesor MySpace inspiraron a sus autores a mudar su idea
al campo de las redes sociales virtuales. Con Wattpad sus autores
esperaban que se pudieran romper los límites entre escritores y lectores
por medio de una aplicación sencilla, colaborativa y, sobre todo, muy
importante, distribuida de manera gratuita.
El modelo de negocio que eligieron sus creadores para hacer
sustentable el proyecto, se basó en el análisis de las estrategias
mercadotécnicas de Youtube, para la promoción de una gran variedad de
productos, considerando además, una alianza con Google (THOMAS,
2015). En el año 2011, la aplicación registraba ya 1,000 usuarios y en el
año 2012, Wattpad es reconocido por los Canadienses como una de las
mejores aplicaciones de red social, con ganancias cercanas a los 17.3
millones de dólares.
En el año 2013, se lanza una nueva versión del Wattpad
denominada “Stories”, que posibilitan a los usuarios la publicación de
cualquier historia, pero ahora en un formato libre, con lo que alcanzaron
28 millones de descargas (THOMAS, 2015). En el año 2015, Wattpad
logra colocarse en los primeros lugares con un promedio de 11 billones
de minutos de uso al mes. Se estima que en este momento Wattpad tiene
más de 10 millones de usuarios registrados, que se incrementaron aún
más al incluir una alianza con los libros de acceso gratuito del proyecto
Gutenberg
1
.
Las funciones actuales de Wattpad se pueden describir de la
siguiente manera: a) lectura libre, b)escritura libre, c) búsqueda de
usuarios a seguir para su lectura y comentarios, d) participación en “Hot
list” para calificar sobre lo más destacado con base en votaciones, el “Hot
list” cambia diariamente, e) prohibición de mal comportamiento en la
escritura o malos comentarios que vayan en contra de la integridad del
1
Proyecto de libros electrónicos creado por Michael Hart, 1971.
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lector y el escritor, f) participación en concursos organizados por el
Wattpad, para participar en el “Watty Awards” que se celebra
anualmente. Esta última característica es muy importante, debido a
que ello indica que se trata de una herramienta que es impulsada para
ser utilizada en la docencia, desde su propio diseño y potencialidad
que los creadores de la aplicación estimulan a realizar.
2.1 LAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES Y
LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE
El uso de herramientas tecnológicas en apoyo a los procesos de
aprendizaje ha estado en el foco de la atención de los educadores por
lo menos desde la década de los ochentas, cuando se estableció el uso
de computadoras en las aulas de los Estados Unidos como un medio
para asegurar una mejor calidad en la enseñanza y el aprendizaje. Una
década antes, es decir, a mediados de la década de los setenta del siglo
pasado, las computadoras eran un privilegio con el que podían contar
las universidades, algunas instituciones y entidades de gobierno,
debido al alto costo y a su gran tamaño.
Sin embargo, en la década de los noventa, las computadoras
personales se popularizaron, inicialmente consistentes en solamente
una unidad de procesamiento que se conectaba a las televisiones y
provistas de un teclado permitían a los usuarios realizar ya trabajos
complejos. A mediados de la década de esa misma década, las
computadoras personales se habían vuelto populares gracias a
dispositivos que comenzaron a ser usados en algunas escuelas en los
condados cercanos al Silicón Valley. Desde los esfuerzos hechos por
PAPERT (1980) en el Instituto Tecnológico de Massachusetts,
enseñando a programar a niños pequeños, hasta las actuales
inclusiones de las redes sociales en la educación superior, el supuesto
subyacente es que las herramientas computacionales asumen un papel
de mediador entre los contenidos y el sujeto que accede a ellos.
La noción de mediación que se adopta en este trabajo se deriva
de la visión de VYGOTSKY (1991), quien establece que los
individuos, para vivir en sociedad, necesitan de una serie de
herramientas que les posibiliten acceder a la cultura. Sin estas
herramientas, de acuerdo con el autor, el individuo no podría
apropiarse de la cultura en la que vive. Desde esta perspectiva, el papel
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de la herramienta es el de “traductor” de la cultura para que el sujeto
la pueda asimilar; como lo contextualiza Vygotsky (1991):
La función de la herramienta no es otra que la de servir de
conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla
externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un
medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y
triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia
absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así
pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse
a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado (p.
103).
Así, las herramientas y su papel mediador juegan un papel muy
importante en la aculturación del sujeto. En las primeras etapas de la
vida, de acuerdo con Vygotsky, la madre es la mediadora entre
individuo y cultura, en donde, el simple acto de amamantar a un niño
no lo restringe sólo al acto nutricional, sino que también cumple con
la función de situar al niño en un tiempo, un espacio y en una cultura.
Posterior a las etapas iniciales de la vida en donde un humano
es el mediador entre el sujeto y la cultura, se da un cambio cualitativo
en el proceso de mediación para ser ahora el lenguaje quien es el
mediador entre estos dos elementos. El lenguaje es ahora el elemento
básico del pensamiento que se vuelve habla interiorizada
(VYGOTSKY, 1991, p. 76).
En este proceso, el lenguaje es entonces la primera herramienta
con base en la cual se realiza el desarrollo cognitivo. Posteriormente, a
lo largo del desarrollo posterior del individuo, las herramientas serán
una constante en este proceso de crecimiento cognitivo.
Cabe aclarar que a diferencia de otras posturas teóricas que
consideran el uso de las herramientas, en esta postura histórico
cultural, el uso de las herramientas no es pasivo, sino activo. En donde
el sujeto no solamente usa la herramienta, sino que la transforma, la
adecúa a sus necesidades específicas y, asimismo, es transformado por
ella, como se muestra en este estudio de investigación.
El otro elemento mediador, de acuerdo con Vygotsky, es el
signo, que después de la mediación del humano es el elemento
constituyente de lo que posteriormente se convertirá en el lenguaje. Es
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gracias a estas herramientas que la psiqué del sujeto llega a ser lo que
es en un espacio, cultura y contexto determinado. Se trata de una
relación dialéctica en la que el sujeto se apropia de la herramienta y la
modifica de acuerdo con sus necesidades, pero así mismo, la herramienta
modifica al sujeto y sus procesos cognitivos (WERTSCH, 2013).
De acuerdo con LURIA (2012) el uso de herramientas, a nivel
neuronal, propicia un cambio en los patrones de activación de los
circuitos neuronales, es por ello que actividades que inicialmente
requieren un mayor nivel de conciencia y por ello un mayor número de
circuitos neuronales involucrados, terminan activando zonas muy
pequeñas con un relativamente pequeño circuito neuronal conforme estas
actividades se van incorporando a los repertorios cognoscitivos de los
sujetos. De esta manera entonces, las herramientas provocan cambios en
las estructuras cerebrales de los individuos, así como a nivel socio
histórico el humano impacta con sus modificaciones en el desarrollo de
las herramientas.
2.2 LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN
MODALIDADES MIXTAS
De acuerdo con el Internet Consortium
2
, se considera modalidad
mixta o Blended learning a todo aquel curso que contemple una
combinación de actividades presenciales con actividades en línea con una
proporción de 30/70 incluyendo cualquier valor de proporción
comprendida entre éstos. En ambientes de este tipo, las herramientas
computacionales juegan un papel muy importante, ya sea como
plataformas para entregar los contenidos y actividades en línea, como en
el caso de Moodle, o como herramientas para el desarrollo de actividades
específicas incluyendo, las colaborativas, que van dirigidas al desarrollo de
habilidades y competencias igualmente específicas (TURPO, 2010), como
en el caso del resto de las herramientas estudiadas en este trabajo.
Estas herramientas son vislumbradas en el presente trabajo como
elementos mediadores no solamente entre estudiantes y contenidos, sino
también entre el sujeto y su cultura. Así, las herramientas
computacionales son mediadores entre alumnos y la cultura en un
espciao fisico y digital que caracteriza a este nuevo milenio y con la
cual, los alumnos deben lidiar (MARIÑO, 2006).
2
http://www.ic3.org
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3. METODOLOGÍA
Para el estudio propuesto se ha optado por un abordaje mixto en
el que se combinen elementos de análisis de contenido en los textos
redactados por los alumnos en la red social Wattpad, con una evaluación
cualitativa de la calidad en los productos y de la concepción de los
alumnos acerca del uso de la herramienta como medio para el desarrollo
de competencias de escritura y redacción en inglés como segunda lengua.
3.1 PARTICIPANTES
Estudiantes inscritos a las materias de Lengua Extranjera III
(LEXIII) e Inglés II, ambos cursos regulares de pregrado que
corresponden a las carreras de Licenciado en derecho o Abogado,
Licenciado en Turismo y Licenciado en Administración, todos ellos,
programas de licenciatura que se ofrecen en el Centro Universitario de la
Costa de la Universidad de Guadalajara.
La participación en este proyecto sería voluntaria, aunque las
actividades serán planteadas como tareas obligatorias al interior de los
cursos correspondientes. Así, aunque los resultados serán utilizados para
su evaluación de desempeño en el curso, serán utilizados en el proyecto
de investigación solamente si otorgan su consentimiento informado, de
acuerdo con los lineamientos del Manual APA (2018).
3.2 MATERIALES Y HERRAMIENTAS
Se usará la plataforma de red social en línea Wattpad como medio
para la entrega de sus tareas. Asimismo, se emplearán las facilidades que
esta plataforma ofrece para compartir textos elaborados por los alumnos
al resto de sus compañeros, así como las posibilidades que la propia
herramienta ofrece para que los demás den retroalimentación a los
trabajos realizados.
El análisis de las participaciones (Componente cualitativo de la
investigación) de los alumnos será realizado por medio del software para
análisis cualitativo Atlas.ti, versión 8.3.0. para la plataforma Mac OsX. Las
participaciones en la red social, así como las asignaciones remitidas por
los alumnos, serán convertidas a texto plano y procesadas mediante este
paquete de análisis cualitativo. Además, el análisis de las redacciones
realizadas (componente cuantitativo de la investigación) será realizado
usando el paquete de software Atlas.ti.
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3.3 PROCEDIMIENTO
Se empleará un diseño cuasiexperimental mixto conocido como
“Pre-test, Tratamiento, Post-test” (GÓMEZ, 2012). Se ha optado por un
diseño cuasiexperimental mixto debido a la extremada complejidad que
representa controlar toda la gran cantidad de variables que intervendrán
en un diseño experimental puro y a la imposibilidad de contar con la
aleatoriedad de este tipo de diseños. De esta manera, aunque no se puede
realizar una relación directa categórica entre las variables intervinientes, es
posible tener pistas acerca de las posibles injerencias que estas variables
tienen, aún considerando que se trata de seres humanos y que se
encuentran inmersos en un contexto de instrucción.
El componente cualitativo de la investigación analizará las
asignaciones de los alumnos, así como las retroalimentaciones ofrecidas
por los compañeros y los profesores. El análisis será realizado con base
en interaciones de codificación abierta, axial y focalizada (SALDANA,
2015). Asimismo, se realizó una encuesta a los alumnos para indagar
acerca de la manera en la que conciben el uso de la herramienta en sus
cursos regulares de inglés como medio para el desarrollo de sus
habilidades de escritura y redacción.
El componente cuantitativo de la investigación se analizó el
contenido de los textos producidos por los alumnos desde una
perspectiva cuantitativa. Analizando a través del Atlas.ti la amplitud de
vocabulario y riqueza del lenguaje, la articulación de las frases establecidas
y la complejidad de las estructuras gramaticales empleadas.
3.4 FASE DE TRATAMIENTO
En esta fase se implementó el uso de Wattpad como medio para
entrega de tareas escritas durante el desarrollo de los cursos de inglés.
Siendo el siguiente proceso:
1. Se presentó la aplicación del Wattpad en una clase, explicando
la operación de la misma para que los alumnos realizarán la escritura de
párrafos, donde se les pidió realizar lo siguiente: a) bajar la aplicación a
sus celulares para ingresar a la misma; b) crear su usuario y password; c)
definir su perfil de usuario; d) explorar la sección de escribir, donde eligen
su tema con la elección de poner alguna fotografía de la galería de
Wattpad acorde al tema a escribir; e) postear el párrafo escrito
etiquetando al profesor para la evaluación del mismo; f) seguir a
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compañeros para leer párrafos y ofrecer retroalimentación o algún
comentario; g) corrección de párrafos cuando sea evaluado por el tutor a
través de la retroalimentación.
2. Criterios a evaluar en la escritura de los párrafos: a) utilizar
mayúsculas al inicio de cada oración y en nombres propios, así como en
los nombres oficiales (ver cómo se traduce proper nouns al español); b)
utilizar los puntos en cada oración; c) no omitir la ortografía; y, d) escribir
5 oraciones como mínimo.
Los contenidos del curso serán los habituales, sin embargo, se
impulsará a los alumnos a que realicen sus asignaciones empleando la red
social como medio de entrega. Asimismo, se solicitará a los alumnos que
retroalimentan el trabajo de los compañeros del curso, para lo cual
deberán no sólo darse de alta en la plataforma Wattpad sino también dar
de alta a sus compañeros de clase. El alumno estará obligado a responder
a las observaciones realizadas por sus compañeros y las
retroalimentaciones ofrecidas por el profesor. En todos los casos la
comunicación en Wattpad será en inglés.
4. RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados organizados por fases:
Pre-Test
Pos-Test
4.1 PRE TEST
Los resultados de la fase Pre-test se presentan en la Tabla 1,en la
que se incluye una muestra de 32 alumnos de una población de 80
alumnos adscritos al curso de Lengua Extranjera III (LEXIII) e Inglés II
del calendario 2018V y 2018B respectivamente, que realizaron accedieron
a participar en esta medición inicial. Este análisis inicial muestra la
habilidad de escritura y redacción que tienen los estudiantes al inicio del
curso.
Como se puede apreciar en la Tabla 1, las puntuaciones no son
nada prometedoras, ya que un 71% de la muestra presenta grandes
deficiencias en la escritura en inglés. Deficiencia que se podría deber a
varios factores como la falta de práctica para escribir en inglés, un hábito
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poco consolidado de lectura de textos en esa lengua y poca experiencia en
la redacción en una segunda lengua.
Tabla. 1 Número de estudiantes por puntuaciones de los párrafos
realizados en la fase de Pretest
Fuente: Elaboración propia
4.2 FASE DE POST-TEST
En la fase de post-test, al finalizar el calendario escolar, se
realizaron nuevamente las mediciones cuantitativas y cualitativas de los
productos redactados por los alumnos en la evaluación final (similar, pero
no igual a la aplicada en la fase de diagnóstico o pre-test) y se realizó un
seguimiento cualitativo de la evolución de las participaciones de los
alumnos, así como una comparación cuantitativa de las mediciones
logradas a lo largo de todo el proceso, enfatizando los resultados en la
etapa de pre y post test.
Siguiendo el plan de estudios del curso se solicito la elaboración de
un párrafo por unidad (ocho unidades en total) lo cual hizo que la
constancia de los alumnos al realizar está actividad no fuera la esperada.
Por lo que existe una diferencia entre los párrafos obtenidos durante el
Pre-Test y pos-test.
Esto ocasiono que se el estudio optara por una muestra de
selección no representativa y de conveniencia para ver la evolución de las
habilidades de redacción de los estudiantes. Por lo que de los 32
estudiantes que participaron al inicio al final del curso se contó solo con
17 estudiantes los cuales cumplieron con la entrega del 75% de la entrega
de parrafos, es decir, seis de ocho. Con estás caracteristicas se analizaron
un total de 102 parráfos.
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Durante el análisis de los párrafos en esta fase se establecieron tres
categorías de analisis: Miss spelling, Puntuaction y Capitalization. Las cuales se
consideran los conocimientos ha desarrollar durante el curso. Como se
puede observar en la gráfica 1 los errores más frecuentes que tienen los
alumnos al escribir se concentran en las palabras, es decir, cuando esta
mal escrita o incompleta.
Gráfica 1. Errores más frecuentes en la redacción de párrafos en Wattpad
Fuente: elaboración propia
Con este análisis se puede identificar los tipos de habilidad que
más dificultad presentan para un estudiante al momento de redactar un
párrafo en una red social. El realizar un ejercicio en su entorno cotidiano
revela los conocimientos y habilidades más “reales” del estudiante. Es
decir, sacar de la lógica tradicional las actividades escolares permiten
obtener una visión más objetiva sobre el avance del estudiante.
Durante este curso, en especifico los estudiantes que permiten
obtener estos resultados indican que es necesario reforzar los siguientes
temas con base a SASLOW y ASCHER (2006):
a) Letras mayúsculas: que consiste en estudiar los nombres
propios y cosas propias para determinar en cuáles de esos tipos se
escriben con mayúscula, como es el caso de los meses, días de la
semana, nacionalidades, sitios oficiales, títulos.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Capitalization Miss spelling Puntuaction
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b) Puntuación: como utilizar los puntos en las oraciones, como el
punto seguido y el punto final que corresponde a cada oración y
cada oración a un pensamiento; así como el uso de las comas, y
punto y coma.
c) Escritura correcta: no omitir ninguna letra de la palabra,
escribir completa las palabras, para comunicar lo que se desea
comunicar a la audiencia.
El reforzamiento o estudio de los temas para la escritura de
párrafos bajo cualquier tema permitirá al estudiante mejorar sus
habilidades bilingües durante el desarrollo correcto de este proceso de
escritura. Además de que tendrá la oportunidad de formarse un criterio y
estilo propio de escritura a la hora de producir dichas habilidades,
considerando que la práctica le brindará un mejor desempeño académico.
Esto es lo que se observa cuando se hace el análisis por categoría
establecida durante los parráfos realizados durante todo el curso. No
obstante, al hacer un análisis de los errores por unidad se observa una
línea decreciente en los errores la unidad 1 y en la unidad 8. Esto se
muestra en la Gráfica 2.
Gráfica 2. Errores de escritura en párrafos de Wattpad por unidad de
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
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La línea decreciente de errores de escritura de los estudiantes de
este curso nos revela que la retroalimentación que realiza el docente así
como sus compañeros en la red social Wattpad contribuye a mejorar su
redacción. Por lo que los errores al finalizar el curso son menores que en
la unidad uno.
Hay que señalar que esta afirmación debe ser tomada con cautela
ya que esto refleja a los estudiantes que cumplieron con el 75% de los
párrafos solicitados. Lo cual revela, que al menos, en la muestra
seleccionada el uso de Wattpad ayudo a identificar su nivel de escritura al
inicio del curso y saber su mejora al final del mismo.
En este primer acercamiento sobre los datos obtenidos durante los
cursos que se dieron en 2018 en el CUC-UDG revela a Wattpad como
una herramienta que contribuye a mejorar la escritura de los estudiantes
de pregrado. No obstante, hay que considerar que las condiciones entre el
2018 y 2022 son diferentes. El ecosistema del estudiante ha cambiado y
ahora la educación se piensa en forma híbrida.
Por último, se presenta una nube de palabras que revela las
opiniones expresadas por los alumnos acerca del uso de la aplicación
Wattpad para mejorar sus habilidades de escritura. En la Gráfica 3 se
observa que se identifica a Wattpad como una herramienta valiosa para la
leer, poniendo en primer término está habilidad.
Gráfica 3. Nube de palabras opinión personal de estudiantes sobre el uso
de Wattpad.
Fuente: elaboración propia
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El desarrollo de escritura aparece de forma periferica en la
percepción de los estudiantes de tal forma que lo central no fue la
escritura. Si bien el curso planteó como objetivo desarrollar la escritura en
inglés se observa que el peso sustancial esta en leer lo que escriben los
usuarios de Wattpad, esto puede ser la retroalimentación que hacen los
estudiantes entre pares.
La gama de palabras que se observan muestra de forma positiva la
percepción que tienen los estudiantes sobre Wattpad, por lo cual se puede
señalar que es una aplicación nueva que causó entusiasmo y novedad en
la forma de desarrollar sus habilidades para el curso. Además, hay que
señalar la diversidad de historias que encontraron los estudiantes en la
aplicación lo cual fortaleció su confianza para desenvolverse en la
escritura del inglés ante una comunidad que supera la del grupo. Wattpad
permitió que los estudiantes practicaran no solo en la escritura sino
tambien la lectura. Por lo que durante está investigación se confirma que
para desarrollar la escritura es necesario leer.
Considerando el planteamiento teórico de que las herramientas
tecnológicas como las aplicaciones son elementos mediadores entre los
estudiantes con los contenidos y su cultura, podemos considerar que el
uso de Wattpad estimula el desarrollo de una cultura escrita y lectora en el
idioma inglés y específicamente en el espacio digital. Esto es, considerar
que el estudiante puede encontrar en el espacio digital uso de la escritura
y lectura del inglés, los cuales dependen del contexto de cada estudiante.
Es decir, una comunidad digital creada por usuarios de Wattpad que a
través de la escritura y lectura de sus pensamientos socializan el
conocimiento. Lo cual revela la esencia del aprendizaje el cual, siguiendo
a Vygotsky es un proceso socialmente situado, esto es físico digital.
5. CONCLUSIÓN
Este trabajo contribuye al conocimiento existente sobre el uso de
tecnologías para mejorar el aprendizaje, el cual ha documentado con el
paso de los años, que la tecnología puede ayudar a los docentes y
estudiantes a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta línea
de ideas este trabajó mostró el efecto que tienen Wattpad en el desarrollo
de competencias de escritura y redacción en idioma inglés en alumnos de
nivel pregrado.
Lo cual confirma que el aprendizaje en un espacio digital es
socializado ya sea entre pares del mismo grupo o en su caso la interacción
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con otros usuarios. Esto plantea que es necesario brindar espacios
alternativos para la práctica de escritura en el idioma inglés. Hay que
considerar que el contexto físico condiciona el aprendizaje del estudiante
por lo que ante las dificultades que presenta un espacio físico se puede
tener como alternativa el digital, el cual puede ser orientado por el
profesor para el desarrollo de determinadas competencias.
HUGHES (2009) comparte la perspectiva de los autores
previamente citados, ya que plantea la noción de comunidad de práctica
de aprendizaje, la cual considera al aprendizaje social de estudiantes que
utilizan herramientas de la web 2.0. Esto es el diálogo y la interacción
que se genera en una comunidad de práctica de aprendizaje implica que
los miembros pasan de ser miembros periféricos. a ser miembros plenos,
lo que incentiva la participación.
En entornos digitales el estudiante construye una imagen de sí
mismo, por lo que los contenidos, comentarios y acciones que realice en
la red deben de ser congruentes con lo que representa en plano social-
físico y en el digital. Aterrizado en nuestro estudio podemos identificar
que los estudiantes que participaron en el plano digital de forma
constante son los mismo que muestran mayor participación en el plano
físico, es decir, el salón de clases.
Los resultados indican que Wattpad mejora las competencias de
los estudiantes, no obstante, se debe considerar las limitaciones que se
extrapolan del salón de clases al entorno digital. Hay que señalar que estas
conclusiones corresponden a un grupo que situado en tiempo y espacio
difiere mucho con las condiciones actuales. Por lo que considerar que las
aseveraciones de este artículo aplican para los estudiantes de ahora sería
un error.
Lo que se debe considerar es que la vida social como se conocía en
2018 cambió. Ahora la utilización de herramientas como Wattpad ya no
son incentivadas por los docentes. Las consecuencias de la pandemia
plantean un escenario educativo en donde las tecnologías juegan un papel
preponderante para el proceso de enseñanza y aprendizaje por lo que es
necesario realizar el mismo estudio a estudiantes de pregrado del 2022 y
considerar si el ecosistema educativo que favorece el uso de tecnologías
ha contribuido a desarrollar las competencias de escritura en el idioma
inglés, considerando que durante la pandemia las comunidades de
práctica de aprendizaje tuvieron un impulso considerable ante el cierre de
las escuelas y el formato híbrido de la educación.
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Monica Hernández Islas
Opción, Año 38, Especial No.28 (2022): 322-339
Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
BIODATA
Dra. Mónica Hernández Islas. Profesor Investigador Asociado “C”,
adscrito al departamento de Estudios Internacionales y Lenguas
Extranjeras. Maestría en Administración del Centro Universitario de la
Costa, Universidad de Guadalajara. Cuenta con el grado Doctor
Educación en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, de la
Nova Southeastern University, de North Miami, Florida. Miembro del
Sistema Nacional de Investigadores y miembro del Cuerpo Académico
PROMEP CA-905 Formación, innovación en docencia de inglés e
internacionalización por idiomas extranjeros. Actualmente, se encuentra
desarrollando proyectos sobre Tecnología Educativa para mejorar las
habilidades del idioma Inglés con los alumnos de pregrado adscritos a las
licenciaturas de Administración, Abogados, Turismo, Contaduría,
Psicología y más.
UNIVERSIDAD
DEL ZULIA
Revista de Ciencias Humanas y Sociales
Año 38, Especial N° 28 (2022)
Esta revista fue editada en formato digital por el personal de la Oficina de
Publicaciones Científicas de la Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del
Zulia. Maracaibo - Venezuela
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