Revista de Ciencias Humanas y Sociales
© 2022. Universidad del Zulia
ISSN 1012-1587/ ISSNe: 2477-9385
Depósito legal pp. 198402ZU45
Portada: Nos Miramos
Artista: Rodrigo Pirela
Medidas: 150 x 100 cm
Técnica: Acrílico sobre tela
Año: 2014
Año 38, Especial No. 28 (2022): 71-93
ISSN 1012-1587/ISSNe: 2477-9385
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7487205
Diferencias de género en ciencia, tecnología,
ingeniería y matemáticas. Estereotipos y
discriminación
Deneb Elí Magaña Medina
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
ORCID: 0000-0002-8579-596X
denebemm@gmail.com
Verónica Hernández-Mena
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
ORCID: 0000-0001-7250-4281
veroh114@gmail.com
Resumen
Existe subrepresentación femenina en profesiones asociadas a
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). El objetivo de
investigación fue identificar a través del análisis de las narrativas, los
factores que inducen a los estereotipos en la elección de carrera y su
perspectiva de rol. Con un enfoque hermenéutico se realizó una
triangulación de datos obtenidos mediante 35 encuestas, un grupo focal y
una entrevista a estudiantes mujeres de nivel medio superior en algunos
estados del centro y sureste de México. Los resultados muestran impacto
de estereotipos en el ámbito familiar y escolar sobre en la decisión
profesional y el futuro laboral.
Palabras clave: Ciencia y Tecnología; Educación STEM; Género;
Estereotipo; Discriminación.
Gender differences in science, technology, engineering, and
mathematics. Stereotypes and discrimination
Abstract
There is female underrepresentation in professions associated with
Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM). The
research objective was to identify, through the analysis of the narratives,
the factors that induce stereotypes in the choice of career and its role
perspective. With a hermeneutic approach, a triangulation of data
obtained through 35 surveys, a focus group, and an interview with female
high school students in some states of central and southeastern Mexico
Recibido: 14-07-2022 •Aceptado: 25-08-2022
Deneb Elí Magaña Medina et al.
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was carried out. The results show the impact of stereotypes in the family
and school environment on the professional decision and the future job.
Keywords: Science and Technology; STEM Education; Gender;
Stereotype; Discrimination.
1. INTRODUCCIÓN
Las diferencias de género en la enseñanza de disciplinas asociadas
a la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM por sus siglas
en inglés) son preocupantes.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) ratifica que la escasa
representación de las niñas en la enseñanza de las ciencias, la tecnología,
la ingeniería y las matemáticas, está profundamente enraizada y pone un
freno perjudicial del progreso económico sostenible. Tanto la educación
como la igualdad de género son una parte integral de la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible, adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 2015, como catalizadores para el logro de los
objetivos de desarrollo sostenible (ODS) (UNITED NATIONS
GENERAL ASSEMBLY, 2015).
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados en materia de
política educativa para la inducción de las mujeres en las actividades de
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) en México, no
han sido del todo exitosos, pues aún prevalecen los estereotipos de
género para estas disciplinas.
El objetivo de esta investigación fue identificar a través del análisis
de las narrativas femeninas de estudiantes de nivel medio superior, los
factores a los que se atribuyen los estereotipos en la elección de carrera y
su perspectiva de rol. Asimismo, al comprender a profundidad el
fenómeno se buscó identificar sus expectativas profesionales y su visión
sobre las oportunidades de las mujeres en las disciplinas STEM.
Las profesiones relacionadas con disciplinas STEM, forman parte
de la proyección mundial de empleos del futuro (UNESCO, 2015). Por lo
tanto, hay que reconocer que las niñas y las mujeres tienen la oportunidad
del aprendizaje en estas disciplinas y, a la larga, a los programas
educativos vinculados con estas materias, es indispensable desde el punto
de vista de los derechos humanos, la ciencia y el desarrollo (UNESCO,
2017). Comprender desde una perspectiva holística la mirada que
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tienen las jóvenes sobre esta problemática es indispensable para
identificar las causales de los estereotipos que llevan a su exclusión o
discriminación en las mismas, particularmente en el sureste de México
cuyos estados presentan rezagos en la matrícula femenina en
educación superior asociada a estas disciplinas (SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA, 2021).
Esta situación lleva a la reflexión del fenómeno, y a la
necesidad de comprenderlo para poder realizar propuestas
fundamentadas en el contexto sociocultural de México, que permitan
abatir la brecha de género y la inclusión femenina en la diversidad de
campos laborales multidisciplinarios que demandará el sector
productivo en los próximos años.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. LAS MUJERES EN LA CIENCIA, TECNOLOGÍA,
INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS
KAHN y GINTHER (2017) señalan que la falta de mujeres en
disciplinas STEM puede tener severas implicaciones para cualquier
sociedad. En primer término, porque incluirlas puede tener un efecto
de largo plazo; segundo, los empleos que involucran estas disciplinas
se pagan mejor, lo que genera una brecha salarial mayor entre
hombres y mujeres que no se desarrollan en estas áreas; por último,
aumentar la diversidad de género da lugar a nuevas y mejores
innovaciones (BEEDE et al. 2011; HONG y PAGE 2004;
LANGDON et al. 2011).
Aumentar el aprendizaje de los estudiantes en las materias y
prácticas de estas disciplinas, y desarrollar actitudes positivas hacia
ellas, se ha convertido uno de los principales objetivos para la
educación STEM en los Estados Unidos (NADELSON y SEIFERT
2017; NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, 2014), China,
(HAN y APPELBAUM 2018) y diversos países de Europa
(EUROPEAN COMMISSION, 2007).
A nivel mundial, solo el 27% de las estudiantes de nivel
superior estudian carreras relacionadas con las disciplinas STEM. En
el campo laboral se observa una brecha aún más grande, pues existen
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menos oportunidades para las mujeres que estudian una de estas
disciplinas para hacer carrera, con respecto a sus homólogos del sexo
masculino (UNESCO, 2017).
En México el panorama no es diferente, aun cuando no se
tienen estadísticas específicas para áreas STEM y su desglose por
género, se pueden observar marcadas diferencias en cuanto a la
actividad científica de manera general (MAGAÑA-MEDINA y
AGUILAR-MORALES, 2020).
2.2. LOS ESTEREOTIPOS COMO PARTE DEL
PROBLEMA DE INCLUSIÓN FEMENINA STEM
Existe una estrecha relación entre los conceptos estereotipo y
discriminación. El primero se define de acuerdo con GONZÁLEZ
(1999, p. 79) como, “…creencia popular sobre los aspectos que
caracterizan a un grupo social”. La discriminación por su parte es
descrita por RODRÍGUEZ-ZEPEDA (2006) como:
una conducta, culturalmente fundada, y sistemática y
socialmente extendida, de desprecio contra una persona o
grupo de personas sobre la base de un prejuicio negativo o un
estigma relacionado con una desventaja inmerecida, y que tiene
por efecto (intencional o no) dañar sus derechos y libertades
fundamentales (p. 26).
Una vez establecida la diferencia de conceptos para estos
constructos, se pude afirmar que los estereotipos de género para las
disciplinas STEM han generado discriminación en el ámbito
educativo, con base en las numerosas investigaciones sobre
diferencias de género y la influencia de los estereotipos en las mujeres
para la elección de una carrera en estas disciplinas (BEEDE et al.,
2011; BOTTIA et al., 2015; BUCCHERI, GÜRBER, y
BRÜHWILER, 2011; GNILKA y NOVAKOVIC, 2017; KAHN y
GINTHER 2018; SADLER et al. 2012; STOUT et al., 2011;
VÁZQUEZ-CUPEIRO, 2015).
La elección de carreras en disciplinas STEM por las mujeres,
tiene sus orígenes en la teoría de género (COLLINS et al. 1993), a
través de tres aspectos: capacidad, socialización y motivación.
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Los principales factores estudiados que tienen influencia en la
selección de una profesión relacionada a alguna disciplina STEM, se
pueden agrupar en tres categorías: los factores personales, los de
contexto y los curriculares.
Entre los factores personales se destacan: la influencia de la
familia (NUGENT et al., 2015), factores socioeconómicos (O
POLASEK, 2006; VÁZQUEZ-ALONSO y MANASSERO-MAS,
2015) y por supuesto el género (BUCCHERI et al., 2011; GNILKA y
NOVAKOVIC, 2017).
Con respecto al contexto, se ha estudiado con mayor amplitud
la influencia del docente (VÁZQUEZ-ALONSO y MANASSERO-
MAS, 2015), las condiciones institucionales que propician la elección
de carrera (AGUILAR y MAGAÑA 2016; MAGAÑA et al., 2014), la
influencia de los compañeros o grupos estudiantiles (DEEMER, et al.,
2017) y la influencia familiar (JIMÉNEZ-LEÓN, et al., 2019).
Por último, los aspectos curriculares, son relevantes, pues los
modelos educativos en México no presentan un énfasis integrado de
estas disciplinas en la educación básica y media superior, se siguen
viendo las asignaturas como matemáticas, química, biología, poco
relacionadas con el aspecto de tecnología, comunicación o el de
diseño de sistemas (HONG y PAGE, 2004; NADELSON y
SEIFERT, 2017).
3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. SEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación que se presenta es de corte cualitativo, pues a
pesar de que uno de los medios de recolección de la información fue a
través de un cuestionario en línea, IZCARA-PALACIOS (2014)
señala que este enfoque busca la comprensión de los fenómenos
sociales desde las experiencias y puntos de vista de sus actores
sociales, y el entendimiento de los significados que éstos asignan a sus
acciones, perspectivas, creencias y valores.
De acuerdo con la definición de MARTÍNEZ (2004) se
presenta un diseño hermenéutico, debido a que su objetivo es
descubrir el significado de las cosas, realizando una interpretación de
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las palabras, textos y en general el comportamiento humano,
conservando su singularidad en el contexto de cual forma parte.
3.2. PARTICIPANTES
Se realizó un grupo de enfoque, una entrevista a profundidad y
una encuesta en línea a 35 estudiantes mujeres de nivel medio superior
de diferentes instituciones de los estados de Veracruz, Morelos,
(Centro – Sur), Tabasco, Yucatán y Campeche (Sureste) en México.
Las edades de las participantes oscilaron entre 15 a 18 años y se
encuentran matriculadas en segundo (4), cuarto (25) y sexto (10)
semestre, de instituciones públicas y privadas.
De acuerdo con MARTÍNEZ (2011), se seleccionó una muestra
de máxima variación, la cual pone de relieve las variaciones que emergen,
y que permite identificar patrones comunes importantes que se
manifiestan.
3.3. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE DATOS
La guía de elementos a estudiar que sirvió de base para la
entrevista, el grupo de enfoque y la encuesta se diseñó a partir de una
amplia revisión literaria sobre los referentes en el tema (DE LAS
CUEVAS et al., 2022; LIBEN et al., 2003; MCGUIRE et al., 2020;
VÁZQUEZ REYES, 2021) (tabla 1).
Tabla 1. Tabla de categorías de la guía de entrevistas, grupo de enfoque y
encuesta
Variable
Categoría
Dimensión
subcategoría
Preguntas relacionadas
Estereotipos Estereotipo de roles
femeninos
Estereotipos sobre
capacidades femeninas
Bajo Nivel de
autoconcepto en las
capacidades matemáticas
Conductas Estereotipadas
inducidas
¿Qué opinas de las mujeres que trabajan
fuera del hogar?
Las mujeres son más aptas para las
carreras que requieren de proveer
cuidado, atención y servicio (psicología,
enfermería, educación, etc.).
La mujer debe elegir una carrera con
horarios flexibles para tener tiempo
para su familia.
Distribución de funciones Las mujeres deben pensar priorizar el
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sin estereotipos cuidado de la familia sobre su vida
laboral.
Expectativas de
vida sin
estereotipos
Inducción hacia
actividades no catalogadas
como femeninas
Estereotipo de roles
masculinos
Percepción de inequidad
de oportunidades
Estereotipos sobre
profesiones masculinas
Estereotipos roles
masculinos y femeninos
Desmotivación por falta
de apoyo docente
Desmotivación por falta
de apoyo familiar
Distribución de funciones
sin estereotipos
Inducción hacia
actividades no catalogadas
como femeninas
Flexibilidad en la
combinación de roles
Integración a actividades
no catalogadas como
femeninas
¿Qué opinarían si eligieras una carrera
en donde hay más hombres que
mujeres, como ingeniería o tecnología?
¿Consideras que el hombre tiene la
obligación de ser protector y solventar
los gastos familiares y dar protección?
¿Crees que si un hombre tiene
suficientes ingresos la mujer no debe
trabajar?
Los hombres son más aptos para las
carreras que requieren de una destreza
física y mental (Ingenierías,
Matemáticas etc.).
¿Consideras que las personas deben
elegir carreras de acuerdo con su
género?
¿Alguna vez sentiste o notaste que
hubiera diferencias en el método de
enseñanza o de orientación vocacional
entre hombres y mujeres?
¿A tu familia le gustaría que hicieras
carrera universitaria?
¿Te apoyarían en lo que tú decidas
estudiar?
¿Tienen alguna preferencia de lo que les
gustaría que estudies? ¿Por qué?
En tu casa ¿Cómo se cómo se reparten
las obligaciones, limpieza, manutención,
cocina, etc.?
¿Qué opinarían si eligieras una carrera
en donde hay más hombres que
mujeres, como ingeniería o tecnología?
El hombre debe elegir una carrera con
horarios flexibles para tener tiempo
para su familia.
Los hombres deben pensar priorizar el
cuidado de la familia sobre su vida
laboral.
¿Notaste cierta predominancia por
género en la elección de taller? ¿Por qué
crees que esto suceda?
Fuente: Elaboración propia (2022)
El análisis de las categorías fue realizado con el método de
codificación abierta, axial y selectiva (CRESWELL y POTH, 2018),
desarrollada con el apoyo del programa Atlas. Ti, versión 9 (FRIESE,
2021).
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La validez de contenido para las preguntas se realizó de manera
cualitativa con un grupo de 5 expertos con obra publicada en interés
por disciplinas STEM, educación STEM, género y estereotipos, a
quienes se les solicitó revisar los ítems de la escala y las preguntas
abiertas de acuerdo con el procedimiento descrito por Urrutia et al.
(2015).
Con relación a la fiabilidad CRESWELL y CRESWELL, (2018)
sugiere para los diseños cualitativos realizar una serie de actividades
que fueron llevadas a cabo tales como: la revisión minuciosa de las
transcripciones, la verificación del sistema de codificación por parte
de todos los autores de la investigación y la eliminación de códigos
duplicados, actividad que se realizó con apoyo del software Atlas.ti.
versión 9.
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Como resultado del análisis de las encuestas, el grupo de
enfoque y la entrevista a profundidad se generaron 2 categorías y 17
subcategorías, las cuales emergen con base en los elementos de
capacidad, socialización y motivación descritos en la teoría de género
descrita por COLLINS et al. (1993) para la selección de profesiones
STEM.
En la figura 1 se aprecia con claridad que los estereotipos se
perciben como conductas principalmente inducidas por parte de la
familia y los docentes. Las frases que se presentan describen esta
problemática:
“una compañera que una ingeniería o una de las otras
carreras que se supone que son para hombres, digámoslo así, si
la familia como, eso no porque no vas a poder o eso es carrera
para hombres, o vas a ocupar herramientas peligrosas, o no vas
a poder porque es mucho trabajo pesado y todo eso como que
la orilla a tomar otra carrera y no lo que ella quería” (Grupo de
enfoque [1:26]).
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Figura 1. Tabla de categorías de la guía de entrevistas, grupo de enfoque y encuesta.
Fuente: Elaboración propia con base en el análisis de datos obtenido con apoyo del software Atlas.ti versión
9, (2022).
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“el profesor de inglés empezó a decir como pues, las
mujeres deben de estar en casa, deben de hacer lo suyo,
lavar los trates, y que las mujeres siempre andan buscando
un hombre y necesitan de un hombre, y eso empezó a decir
muchas cosas, y mi compañero, conocido, se le puso pues,
y le dijo que por personas como él no avanzamos como
sociedad y estamos como estamos (Grupo de enfoque
[1:33]).
Este comportamiento se basa principalmente en el tradicional
estereotipo de rol femenino, y la percepción que estos actores tienen
sobre las capacidades femeninas para estas disciplinas como se aprecia en
las siguientes citas:
“Los varones trabajan y nos dan manutención” (Entrevista
a profundidad [2:55]).
“mi mamá no me cree capaz de terminar una carrera y
siempre me lo dice” (Entrevista a profundidad [3:19]).
“Pues no me dirían nada al principio, pero después de unos
días me dirían que no que por qué en esas carreras no hay
oportunidades para mujeres” (Encuesta en línea [2:51]).
MARUM (2016) afirma que las mujeres tradicionalmente han sido
estereotipadas con menores capacidades científicas que los hombres,
desalentando a las niñas a estudiar disciplinas asociadas a la ciencia y la
tecnología, por padres y maestros. Sin embargo, las capacidades de las
mujeres, en diversas áreas del conocimiento, es un tema que se ha
investigado con amplitud (ADDIS y PAGNINI 2010; CONICYT y
COMUNIDADMUJER, 2016; GONZÁLEZ-JIMENEZ, 2003;
RADOVIC, 2018), en donde las diferencias de género para estas
disciplinas no han sido contundentes. Esta situación, si bien puede tener
un origen biológico, no es una barrera real para su inclusión en los
diferentes contextos con predomino masculino.
No obstante, se siguen detectando diferencias importantes en
actividades consideradas “femeninas” como enfermería, cuidado de niños
y estilismo, y aquellas que históricamente han sido desarrolladas por
hombres, como plomería y trabajo de fábrica.
GUILLAUME y POCHIC (2009), las denominan profesiones
“terciopelo”, es decir, trabajos en áreas tradicionalmente aceptadas como
femeninas tales como: finanzas, comunicación, y mercadotecnia, mientras
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que para trabajos en campos como: construcción, energía, exploración y
producción; su porcentaje es mínimo y se asocian primordialmente a
roles masculinos.
Como parte del estudio se les presentó una lista de actividades
laborales en las cuales se les solicitó a las participantes que indicaran el
género de la persona que consideraran más apta para realizarlo, se
observa una percepción bastante equitativa en la mayoría de ellas (Figura
2), sin embargo, si existe cierto predominio de las mujeres en las
profesiones tradicionalmente catalogadas como femeninas, tales como
enfermería, y el cuidado de los niños. La escala de preguntas se realizó
con base en el trabajo LIBEN et al. (2003).
Figura 2. Percepción de aptitudes por género para realizar una actividad
Piloto de aviones
Policía
Estilista
Enfermería
Medicina
Cuidar niños
Dirección de una escuela
Artista
Lavatrastes
0 10 20 30 40
Hombre
Mujer
Fuente. Elaboración propia con base los resultados de la encuesta
en línea, (2022)
Una de las causas que se encontraron en el análisis de las
narrativas asociadas al fenómeno de elección de carrera en profesiones
estereotipadas, es el autoconcepto matemático, que mientras más bajo
sea, menos interés refieren a profesiones STEM como ha sido
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demostrado en algunos estudios (MEGO-SANCHEZ et al. 2020;
ZELDIN y PAJARES, 2000).
“la verdad no me considero muy buena en las matemáticas
o en la física, por más que estudio y demás, siento que no le
hago, no le entiendo y me explican y me explican y como
que no me veo en alguna ingeniería” (Grupo de enfoque
[1:36]).
“llegué a pensar en mis opciones arquitectura que tiene que
ver más con matemáticas, cálculos y todo eso, pero me fui
más por lo que me gusta, más por el perfil de lo que quiero
y ya fue como elegí diseño, que es lo que más me llama la
atención y me gusta” (Grupo de enfoque [1:37]).
A pesar de ello, las participantes mencionaron no estar de acuerdo
en que las personas deban elegir carrera de acuerdo con su género y
mostraron una opinión positiva del trabajo de la mujer fuera del hogar.
“Opino que está perfecto, las mujeres debemos de tener la
opción de desarrollar nuestra carrera profesional y tener un
trabajo si así lo deseamos” (Cuestionarios [2:1]).
En el ámbito familiar aún se percibe una repartición
inequitativa en las labores de hogar, lo que representa una
barrera para el desarrollo profesional de las mujeres
“En las labores del hogar y cocina la mayoría de las veces lo
hacemos las mujeres, son raras las veces que veo a mi padre
o hermano cocinar o barrer” (Cuestionarios [2:27]).
“Realmente tratamos de que todos y todas hagamos las
labores del hogar, pero es cierto que nosotras las mujeres
hacemos la mayoría de ellas” (Cuestionarios [2:30]).
En términos de finanzas ninguna de ellas considera que el hombre
deba ser el único protector y proveedor de los gastos familiares, y
mencionan que la mujer debe tener la oportunidad, por decisión propia o
de común acuerdo, de trabajar fuera de casa aun cuando el hombre este
obtenga suficientes ingresos.
“las mujeres no deberían depender de un hombre” (Cuestionarios
[2:6]).
Por último, se destaca la falta de motivación por parte de
profesores, principalmente varones, a que las mujeres se desarrollen en
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estas disciplinas. Estudios como el de MAKAROVA y HERZOG (2015)
realizados en estudiantes y profesores de educación media superior para
identificar atributos semánticos de las asignaturas de género y ciencia,
reportan que la percepción de los profesores de ciencias sobre química y
física es que combinan atributos femeninos y masculinos, mientras que la
percepción de los profesores sobre las matemáticas solo coincide con los
atributos masculinos.
La escuela es sin duda el primer acercamiento de los jóvenes al
mundo laboral y las vocaciones de carrera, a través de los talleres y
capacitaciones para el trabajo. Sobre este punto en particular se les pidió
indicaran el taller que desarrollaron en la educación secundaria. Se destaca
que sólo cinco participantes mencionaron haber estado inscritas en algún
taller típicamente relacionado con el género masculino (carpintería,
mecánica y electricidad), mientras que la mayoría optaron por inclinarse a
un taller “más apto para las mujeres” como danza, costura e informática.
“Sí, debido a las habilidades anteriores con las que poco a
poco los educaron, había más niñas en corte y confección y
más niños en carpintería” (Encuesta en línea [2:30]).
Con respecto a la segunda categoría que se generó, la de
expectativa de vida sin estereotipos, los resultados presentan algunas
opiniones sobre aspectos equitativos en la distribución de funciones y un
porcentaje alentador de narrativas que se refieren a una igualdad en las
capacidades en cualquier disciplina o profesión (figura 3).
“yo considero que la carrera no tiene nada que ver con el
género porque, tanto hombres como mujeres podemos
hacer lo mismo y debemos de tener las mismas
oportunidades” (Grupo de enfoque [1:1]).
“que no nos venzan esos estereotipos porque nos vamos a
enfrentar a eso lamentablemente, y nos enfrentamos a eso
en la escuela, en la calle, y no dejarnos vencer por eso y
seguir a delante en busca de nuestros sueños y lo que
queremos lograr porque somos muy capaces y debemos de
tener confianza en nosotras mismas” (Grupo de enfoque
[1:46]).
Entre las categorías se destaca la motivación por parte de docentes
mujeres, lo que refuerza las afirmaciones sobre la importancia de las
figuras de rol en estas disciplinas.
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“nuestra orientadora normalmente nos da más consejos a
las mujeres para ser una ‘mujer empoderada’ y destacar en
el ambiente laboral de carreras como ingenierías y
arquitectura” (Cuestionarios [2.18]).
Figura 3. Categorías y subcategorías que se asocian a la perspectiva de
una expectativa de vida sin estereotipos
Fuente: Elaboración propia con base en el análisis de datos obtenido con
apoyo del software Atlas.ti versión 9, (2022)
Los estudios de WANG Y DEGOL (2017) señalan que la
naturaleza generalizada de los estereotipos de género en STEM, han
demostrado que las niñas pueden ser más susceptibles a las influencias
sociales que los varones, lo que puede ser perjudicial si sus padres o
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profesores no apoyan sus intereses matemáticos o científicos, lo que
ocurre con frecuencia en la cultura occidental.
Esta influencia también puede ser positiva para las mujeres, como
se aprecia en las narrativas y confirma los hallazgos de BOTTIA et al.
(2015), cuyo estudio longitudinal, reporta que la proporción de maestras
de matemáticas y ciencias en una escuela no tiene impacto en los
estudiantes varones, pero tiene un efecto poderoso en la probabilidad de
que las estudiantes se declaren y se gradúen con un título STEM, y los
efectos son mayores para las mujeres con habilidades matemáticas.
5. CONCLUSIONES
Las narrativas muestran una transición de paradigmas en las
jóvenes, que identifican el derecho y la capacidad que tienen para realizar
tareas independientemente del género que socialmente ha sido asignado,
así como le posibilidad de desarrollarse laboralmente en todas las
disciplinas en condiciones de igualdad.
Sin embargo, destacan actitudes y pensamientos estereotipados en
su entorno, principalmente por familiares y docentes que, en algunos
casos, las han desalentado a seguir sus vocaciones al sentirse vulnerables e
incluso dudosas de sus capacidades frente a disciplinas en donde se
observa mayor participación masculina como STEM.
Los enfoques integradores STEM proporcionan a los estudiantes
un rico contexto de aprendizaje para mejorar su actitud hacia los campos
STEM y podrían ayudar a mejorar la motivación en su elección de
carrera, inclinándose en el futuro por alguna disciplina STEM
(SANDERS, 2009). Sin embargo, la principal barrera para su
implementación es que los docentes de estas áreas carecen de las
herramientas didácticas para su implementación y desconocen sus
beneficios. Asimismo, los administradores escolares no consideran los
enfoques integradores como las formas de motivar el aprendizaje de los
estudiantes en las materias STEM, y esta situación se suma a la
problemática de fomento a estas disciplinas (BECKER y PARK, 2011).
Cabe destacar que los modelos a seguir y la igualdad de género en
una cultura determinada ayudan a reducir la brecha de género en el
ámbito académico. En este sentido, las narrativas destacan el papel de las
docentes femeninas en la motivación para seguir por el camino de STEM.
Esto toma relevancia si consideramos que, en el campo laboral asociado a
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profesiones en estas áreas, las condiciones salariales son más favorables
con relación a sus pares femeninas en otros trabajos (BEEDE et al.
2011).
La capacidad de generar y controlar sus propios ingresos permite a
la mujer acceder a una mejor calidad de vida en todos los sentidos
(COLLINS et al. 1993). Sin embargo, coincidentemente con lo que la
literatura muestra, las consideraciones familiares son determinantes en las
mujeres al enfrentarse a la elección de carrera y afecta las decisiones
laborales, pues las mujeres tienden a buscar trabajos con horarios más
flexibles que les permitan combinarlo con sus actividades del hogar
(KAHN y GINTHER, 2017).
El discurso de la expectativa de vida y la distribución de funciones
sin estereotipos va más allá del acceso elemental a la educación, requiere
de acciones que permitan desligar los estereotipos del papel de la mujer
en el contexto social y económico que genera discriminación y dificultan
el acceso y desarrollo de éstas en disciplinas con predominancia
masculina.
El presente estudio deja evidencia de la importancia de generar
estudios, estrategias y políticas públicas con perspectiva de género, que
permitan disminuir las brechas educativas, sociales, políticas y
económicas entre hombres y mujeres. Procurando eliminar los
estereotipos que discriminan a las mujeres para su desarrollo en
disciplinas STEM.
6. AGRADECIMIENTOS
Se agradece el apoyo de la “Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco” por el apoyo brindado para la realización de la investigación
desarrollada en el marco del proyecto: A3-S-73570 “Factores asociados al
proceso de elección de carrera en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas en mujeres de nivel medio superior”, convenio No.
I1200/65/2019 del Fondo Sectorial de Investigación y Desarrollo
“INMUJERES-CONACYT”. Asimismo, el proyecto forma parte de las
actividades asociadas a la estancia de investigación posdoctoral de
Verónica Hernández Mena y el proyecto: “Vocaciones STEM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en poblaciones vulnerables de
México: Investigación y desarrollo de estrategias para reducir brechas
económicas y sociales”.
Diferencias de género en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Estereotipos
y discriminación
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
BIODATA DE AUTORES
Deneb Elí Magaña Medina: Doctora en Ciencias Administrativas:
Gestión Socioeconómica, miembro desde el 2008 del Sistema Nacional
de Investigadores (S.N.I.), nivel I, profesora investigadora de tiempo
completo en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en México.
Perfil certificado del Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(PRODEP) de la Secretaría de Educación Pública. Profesora certificada
por la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y
Administración (ANFECA). Actualmente es líder del Cuerpo Académico
Consolidado Gestión y Comportamiento Organizacional, Miembro de la
Red de Ciencia, Tecnología y Género, y la Red Mexicana de
Investigaciones en Estudios Organizacionales, así como de diversos
grupos colegiados.
Verónica Hernández Mena: Doctora en Estudios Económico
Administrativos, Maestra en Administración de la Salud Pública y
Licenciada en Turismo. Miembro del Sistema Estatal de Investigadores
2022 y de la Red de Investigación: Comportamiento, Moral y Sociedad.
Experta en diseño y desarrollo de proyectos de investigación e
intervención en Administración de la Salud y de la Educación, con
enfoque de género. Actualmente realiza una estancia posdoctoral en la
División Económica de Ciencias Económico Administrativas de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en la investigación y desarrollo
de estrategias para incentivar las Vocaciones STEM, en poblaciones
vulnerables.
Deneb Elí Magaña Medina et al.
Opción, Año 38, Especial No.28 (2022): 71-93
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
UNIVERSIDAD
DEL ZULIA
Revista de Ciencias Humanas y Sociales
Año 38, Especial N° 28 (2022)
Esta revista fue editada en formato digital por el personal de la Oficina de
Publicaciones Científicas de la Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del
Zulia. Maracaibo - Venezuela
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