533
Julio-Diciembre 2015
Vol. 5 No. 2
Julio-septiembre 2024
Vol. 14 No. 2
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
534
Interacción y Perspectiva Dep. Legal pp 201002Z43506
Revista de Trabajo Social ISSN 2244-808X
Vol. 14 N
o
2 534-546 pp. Copyright © 2024
Julio-septiembre
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en
contextos de crisis: Visión general
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11075039
Vlada Bilohur*, Vladyslav Pyurko**, Tеtіana Khrystova***, Olga Pyurko**** y
Hennadii Moskalyk*****
Resumen
Las crisis como alteración parcial o total de la cotidianidad de una sociedad determinada
tienen diversas causas y, verdaderamente, están presentes como una constante a lo
largo de la historia humana, con expresiones multidimensionales en la esfera política,
económica y sociocultural. En este artículo, se revela groso modo el impacto social de
las políticas educativas encaminadas a fomentar la educación física en tiempos de crisis.
Además, se exploran algunas formas de aprovechar el poder del deporte para concienciar
sobre cuestiones sociales de interés general. Para lograr el objetivo plateado se hizo uso
de la metodología de observación documental mediante el acopio de fuentes textuales
provenientes en su mayoría de revistas científicas de reconocidas bases de datos. Las
principales conclusiones de la investigación muestran que, ante retos globales como la
rápida digitalización de las relaciones intersubjetivas, el aumento de la desigualdad y las
alteraciones derivadas del cambio climático y la migración, entre otros factores que
alteran el orden internacional, es crucial examinar el papel del deporte en una educación
inclusiva e innovadora, mucho más en contextos de crisis porque la actividad deportiva
puede ofrecer algunas respuestas acordes con la necesidades de desarrollo humano de
las personas, sin importar su edad.
Palabras clave: impacto social; políticas educativas; enseñanza del deporte; contextos
de crisis.
Abstract
Social impact of educational policies for teaching sports in crisis contexts:
Vision generates
Crises, as partial or total disruptions of the everyday life of a given society, have diverse
causes and have truly been a constant throughout human history, with multidimensional
expressions in the political, economic, and sociocultural spheres. This article broadly
reveals the social impact of educational policies aimed at promoting physical education
in times of crisis. Additionally, it explores some ways to harness the power of sports to
raise awareness about social issues of general interest. In order to achieve the stated
objective, the methodology of documentary observation was used, gathering textual
sources mainly from scientific journals in recognized databases. The main conclusions of
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
535
the research show that, in the face of global challenges such as the rapid digitalization
of interpersonal relationships, increasing inequality, and disruptions resulting from
climate change and migration, among other factors that disturb the international order,
it is crucial to examine the role of sports in an inclusive and innovative education,
especially in crisis contexts, because sports activities can provide some responses in line
with the human development needs of individuals, regardless of their age.
Keywords: Social impact; educational policies; sports teaching; crisis contexts
Recibido: 27/11/2023 Aceptado: 12/01/2024
* Uzhhorod National University, Uzhhorod, Ukraine. ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-1053-2716 E-mail:
bilovlada@gmail.com
** Bogdan Khmelnitsky Melitopol State Pedagogical University, Zaporizhizhya, Ukraine. ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-9296-6619 E-mail: vlad.1994ak@gmail.com
*** Bogdan Khmelnitsky Melitopol State Pedagogical University, Zaporizhizhya, Ukraine. ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-1621-695X E-mail: diser0303@gmail.com
**** Bogdan Khmelnitsky Melitopol State Pedagogical University, Zaporizhizhya, Ukraine. ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3681-073X E-mail: diser0303@gmail.com
***** Kremenchuk Mykhailo Ostrohradskyi National University, Kremenchuk, Ukraine. ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-2137-5384 E-mail: 21023upr@gmail.com
1. Introducción
Muy probablemente el concepto de crisis ha sido banalizado en los demonios de
la opinión pública porque cualquier situación problemática, que altere la vida normal de
una comunidad, puede ser calificada a priori como una crisis, sin mayor fundamentación
epistemológica. En este orden de ideas, la noción de crisis no se refiere a una
problemática coyuntural, sino, en todos los casos que interesan a la teoría social
contemporánea, a una tensión estructural sistémica que puede desarticular de diferentes
maneras los modos de vida de personas y comunidades, marcando un antes y después
en la base material y simbólica de su realidad, tanto en el plano objetivo de las
instituciones sociales, como el subjetivo que se expresa en las representaciones sociales
y, más específicamente, en los modelos interpretativos mediante los cuales los sujetos
interpretan el sentido y significado de sus mundo de vida (Ritzer, 1993).
Las crisis como alteración parcial o total de la cotidianidad de una sociedad
determinada tienen diversas causas y, verdaderamente, están presentes como una
constante a lo largo de la historia humana, con expresiones multidimensionales en la
esfera política, económica y sociocultural. En este artículo, se revela el impacto social de
las políticas educativas encaminadas a fomentar la educación física en tiempos de crisis.
Además, se exploran algunas formas de aprovechar el poder del deporte para concienciar
sobre cuestiones sociales de interés general.
Como se puede observar desde el título en la investigación se estudian tres
categorías particulares, las cuales son: a) impacto social; b) políticas educativas para el
impulso de la enseñanza del deporte y; c) contextos de crisis. Obviamente el contexto
de crisis en el que implícitamente piensan los autores del artículo es en la invasión militar
de la federación rusa a Ucrania, sucedida desde febrero de 2022; no obstante, esto no
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
536
significa que los resultados del trabajo no pueden ser de alguna utilidad en el estudio de
temáticas similares en contextos o escenarios diferentes.
Justificó el desarrollo de esta investigación el hecho científico evidente en las
fuentes consultadas, las cuales pueden contrastarse en las referencias, que revela el
impacto social de que las políticas educativas de fomento de la enseñanza deportiva en
contextos de crisis no pueden subestimarse. Por estas razones, resulta crucial que los
gobiernos den prioridad a la ampliación de las horas de educación física en las escuelas,
como recomiendan las organizaciones internacionales (UNESCO, 2020). Del mismo
modo, es esencial una formación adecuada de los entrenadores para garantizar el éxito
de los proyectos de Deporte para el Desarrollo sostenible. Mediante enfoques
innovadores e inclusivos para el diseño de política públicas en deporte y la educación,
se puede hacer frente a los retos que plantean crisis como el cambio climático y la
desigualdad social. En última instancia, el deporte tiene el potencial de ser una
herramienta poderosa para el cambio social y debería utilizarse para fomentar la
concienciación sobre los problemas sociales.
Por lo demás el artículo se divide en cuatro secciones, la primera describe los
fundamentos conceptuales que ordenaron las ideas de los investigadores al momento de
seleccionar las fuentes consultadas; la segunda sección, materiales y métodos, da
cuenta por su parte de los procesos metodológicos desplegados en este ensayo de base
documental; seguidamente se presenta la sección de resultados, las cual se subdivide,
a su vez, en varias secciones; por último, se presentan las principales conclusiones y
recomendaciones del artículo.
2. Fundamentos conceptuales
En este apartado intereso aclarar el sentido estricto de los conceptos que
estructuraron el tema de investigación, los cuales se expresan en la totalidad dialéctica:
Impacto social de las políticas educativas para el impulso de la enseñanza del deporte
en contextos de crisis. Por impacto social, siguiendo los aportes de Morales y Roux
(2015) se quiere resaltar el proceso de valoración o evaluación cuantitativa, es decir,
mediante una escala de medición numérica o; cualitativa, mediante la comprensión de
las representaciones sociales que se generan en torno a las políticas, programas o
proyectos que se desarrollan en una comunidad por agencias públicas o privadas.
Siguiendo con Morales y Roux (2015) queda claro que:
Los estudios de impacto social guardan una estrecha relación con los estudios
de impacto ambiental (impactos biofísicos). Por ejemplo: ambos impactos
suelen clasificarse en un rango que va de lo deseable hasta lo adverso
(positivo o negativo), tener una escala, una duración en tiempo y espacio
(corto, mediano o largo plazo; puntual, local, regional o internacional), tener
una intensidad o severidad; es decir, sus efectos no son iguales en una
comunidad del norte del país y otra del sur. En este sentido, se reconoce que
la significancia del impacto social varía de un lugar a otro, de un proyecto a
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
537
otro, de una comunidad a otra y, hasta dentro de los grupos de una misma
comunidad. (2015, p. 112).
Siguiendo las ideas de Martínez (2009), también existe la posibilidad
metodológica de desarrollar estudios de impacto social mixtos o híbridos que combinen
en igual de condiciones la perspectiva cualitativa y cuantitativa en el análisis e
interpretación de las formas como las políticas públicas afectan, interfieren o benefician
la vida de una colectividad social y, más aún, como estas son sentidas, racionalizadas y
percibidas por las personas comunes en el marco de los limites simbólicos de su tiempo
y espacio geográfico-social particular, como entidad única y diferenciada en el
conglomerado de los otros espacios cercanos y lejanos. Para los efectos particulares de
este articulo surgieron lógicamente algunas preguntas ¿Cómo afectan la vida de la
comunidad ciertas políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos de
crisis?
En este marco conceptual los autores de la investigación entienden por políticas
educativas a un tipo particular de políticas públicas que tiene como propósito
fundamental crear las condiciones suficientes y necesarias para que los procesos de
enseñanza-aprendizaje del deporte, logren en el máximo posible sus objetivos
programáticos en un clima general de fortalecimiento de la dignidad humana y desarrollo
con equidad, de conformidad con los postulados de la llamada Agenda 2030 de Naciones
Unidas (Asamblea general de Naciones Unidades, 2018). Pero más específicamente las
políticas educativas se definen a grandes rasgos como: “…conjunto de ideas o valores
sobre cómo debe ser la educación como institución social y conjunto de prácticas. Esto
incluye a quién se enseña qué, cómo se enseña, y cómo deben regirse estas prácticas”
(Inter-agency network for education in emergencies, 2024, párr., 02)
En el caso particular de las políticas que se despliegan para la enseñanza del
deporte en el marco general de la educación física, hay mucho factores que deben ser
tomados en cuenta por los hacedores de políticas públicas, personal docente y
entrenadores deportivos, ya que los objetivos de estas políticas dependen directamente
de las características específicas de las comunidades, de sus capacidades deportivas, de
sus condiciones climáticas, de sus gustos y preferencias por ciertos deportes en
detrimento de otros; de modo que el proceso de formulación y aplicación de estas
políticas debe contar siempre con la participación activa de las personas involucradas,
del conocimiento de sus habilidades y destrezas y de la comprensión del contexto
particular en el que se encuentran ¿Están viviendo una crisis? ¿La vida de la comunidad
educativa se desarrolla con normalidad? ¿Qué actividades deportivas se pueden
desplegar en las circunstancias actuales? Sin duda, es posible que para responder a
estas preguntas es necesario un estudio de impacto social.
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
538
Gráfico Nro.1
Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del
deporte
Fuente: Elaboración propia (2024)
Aunado a lo anterior, la mayoría de las actividades deportivas requieren para su
realización de una infraestructura mínima como parques deportivos, canchas o
gimnasios con un recurso humano bien capacitado en la actividad deportiva que se
piensa desarrollar, con fines educativos. Sin estos espacios o lugares de entrenamiento,
la educación física está realmente limitada. En consecuencia, en condiciones de guerra
o catástrofe naturales como terremotos o maremotos, se reducen las posibilidades
efectivas para la enseñanza del deporte y la política educativa pasa primero por la
recuperación o creación, según el caso, de la infraestructura mínima necesaria.
3. Materiales y métodos
La presente investigación es de tipo documental y se desarrolló mediante el
acopio de fuentes textuales provenientes en su mayoría de revistas científicas indexadas
en bases de datos, como: Redalyc, Dialnet y DOAJ, entre otras. Tal como sostiene Arias
(2009), la investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, análisis e
interpretación de fuentes textuales, de tipo impresas, audiovisuales o digitales. Como
en todo proceso de producción de saberes científicos o por lo menos racionales, el
objetivo de esta técnica es el aporte de nuevas perspectivas que enriquezcan las
investigaciones futuras en el área y temática de estudio.
Impacto social
políticas
educativas para
la enseñanza del
deporte
Contexto de
crisis
Resultados
esperados
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
539
El diseño de investigación es de tipo cualitativo, próximo a la metodología
hermenéutica que interpreta fuentes documentales de forma intertextual y contextual,
lo que permite comprender, por un lado, las ideas y conceptos de variados autores en
relación con su ámbito temático o problema investigado y; por el otro, como las ideas
son normalmente el reflejo de ideologías, intereses y posturas políticas que identifican
al tiempo y espacio en el cual fueron concebidas. No obstante, debemos aclarar que todo
ejercicio de investigación documental no es necesariamente un proceso hermenéutico
propiamente dicho, todo depende en último término de la capacidad del equipo de
investigación para procesar las fuentes de forma rigurosa.
Por lo antes descrito, el alcance de la investigación es descriptivo.
Específicamente la investigación transcurrió por 3 etapas básicas:
1. Selección de 20 fuentes documentales en inglés y español que dieron cuenta
de forma directa o indirecta del Impacto social de las políticas educativas para
la enseñanza del deporte en contextos de crisis. Todo indica que 20 fuentes
son el mínimo necesario para desarrollo un artículo científico de calidad.
2. Análisis e interpretación de las fuentes seleccionadas de forma intencional por
su relación y aportes al tema indagado. Esta actividad fue fundamentalmente
el momento de interpretación que dio sentido y significado a las fuentes
indagadas.
3. Redacción del artículo para su publicación y posterior debate con los pares y
público en general interesado en el tema.
4. Resultados
4.1. El papel vital de los entrenadores deportivos y su adecuada formación
Al momento de considerar el impacto de las políticas públicas de educación en la
promoción de la educación deportiva en tiempos de crisis, es imperativo subrayar el
papel vital de los entrenadores en el impulso de iniciativas Deporte para el Desarrollo.
Los entrenadores son la piedra angular del éxito de los programas de educación
deportiva, especialmente en contextos socioeconómicos difíciles. Su capacidad para
orientar, motivar e inculcar valiosas habilidades para la vida a través del deporte puede
resultar inigualable. Sin embargo, su eficacia en estos papeles se ve incrementada
significativamente por una formación completa y continuada que les capacite para
abordar las necesidades y desafíos específicos de las comunidades a las que sirven. Por
estas razones, la formación adecuada de los entrenadores no sólo mejora la calidad de
la educación deportiva, sino que también multiplica el impacto social de estos proyectos,
contribuyendo al desarrollo integral de personas y sus comunidades (Marques, Sousa,
Cruz y Koller, 2016).
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
540
En cualquier contexto resulta crucial reconocer que la formación de los
entrenadores trasciende la competencia técnica en el deporte; comprende elementos de
desarrollo infantil y juvenil, resolución de conflictos y participación comunitaria. Ante la
adversidad que se presenta en la vida social, como las desigualdades agravadas por una
crisis, los entrenadores deben estar preparados para proporcionar un entorno seguro y
de apoyo a sus participantes. Para ello, es necesario una profunda comprensión de las
prácticas adaptadas al trauma, la inclusión y la capacidad de adecuar las actividades
deportivas para satisfacer las necesidades específicas de las personas implicadas, hasta
el punto que el deporte puede ser una forma terapia social con personas y comunidades
(Giráldez, 2018). Por lo tanto, invertir en el desarrollo profesional continuo de los
entrenadores es fundamental para asegurar que la educación deportiva sirva como una
poderosa herramienta para la transformación positiva, incluso en las circunstancias más
difíciles como la guerra en Ucrania.
4.2. Mejores prácticas internacionales que abogan por el aumento de las horas
de Educación Física
Segun la Organization World Health (2018), en la complejidad de la puesta en
práctica de la educación física en tiempos de crisis, es esencial evaluar la alineación de
las políticas educativas con las recomendaciones internacionales relativas a la ampliación
de las horas de educación física. La importancia de ello radica en el reconocimiento de
la educación física como un derecho fundamental y, al mismo tiempo, un pilar de los
marcos educativos integrales. Las directrices internacionales hacen hincapié en el papel
fundamental de la actividad física para fomentar no sólo el bienestar físico, sino también
el desarrollo cognitivo, la integración social y la resiliencia emocional, especialmente en
la infancia y la juventud. Por estas razones, una comprensión profunda de los principios
expuestos en estas recomendaciones es un paso crítico para formular políticas que
prioricen y refuercen la educación física, especialmente en entornos afectados por la
adversidad o las crisis de diferentes signos.
Además, se ha defendido la integración de un mayor número de horas de
educación física en el plan de estudios escolar como medida proactiva para contrarrestar
el profundo impacto de las crisis en el bienestar de los jóvenes y distintos lugares del
mundo (Organization World Health, 2018). Al conceder a los estudiantes más tiempo
para la actividad física, las instituciones educativas pueden contribuir eficazmente a
mitigar los efectos negativos del estrés, la ansiedad y la desconexión social que a
menudo acompañan a las crisis.
Según Mujica y Salgado (2021), una mayor atención a la educación física se
alinea con los esfuerzos más amplios para cultivar una cultura de salud y bienestar,
inculcando hábitos en las personas para toda la vida, que son valiosos para afrontar los
retos que plantean las circunstancias adversas, claro está sin exagerar, lo que significa
que no se puede pensar en que la cultura del bienestar es suficiente, por si sola, para
gestionar una crisis estructural.
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
541
De cualquier modo, la adopción y aplicación de las mejores prácticas
internacionales que abogan por un mayor número de horas de educación física
representa un enfoque proactivo y holístico para promover el bienestar y el desarrollo
de la generación más joven en tiempos de crisis. No obstante, se requieren más estudios
multidisciplinarios para lograr entender las formas especificas en las que se manifiesta
la relación deporte y solución a la crisis, considerando que a menudo las crisis son causas
por múltiples factores y, por lo tanto, requieren de múltiples soluciones en las cuales el
deporte es solo una parte ínfima.
4.3. Desafíos y oportunidades en la educación superior a través de los
deportes y la actividad física
Los aspectos de calidad, innovación e inclusión en la educación superior a través
de los deportes y la actividad física son fundamentales para configurar las experiencias
y resultados de los estudiantes, en los contextos particulares en los que están inmersos
como sujetos sociales. La integración del deporte y la actividad física en el panorama de
la enseñanza superior proporciona una plataforma polifacética para el desarrollo
personal, el bienestar holístico y el cultivo de habilidades vitales para la vida (Guàrdia,
2004). Sin embargo, es imperativo reconocer que la consecución de estos objetivos no
carece de desafíos, especialmente en el contexto de las prácticas inclusivas en la
enseñanza superior. La consecución de la calidad, la innovación y la inclusión en el
ámbito del deporte y la actividad física en general requiere un enfoque deliberado y
concertado para abordar las distintas dificultades encontradas, dificultades que varían
de un contexto social a otro, creando así un entorno verdaderamente enriquecedor y
capacitar a todos los participantes en el proceso educativo universitario.
La práctica inclusiva del deporte en la enseñanza superior se enfrenta a un
espectro de retos, que se han categorizado en temas distintos para su comprensión
global e intervenciones específicas. Estos abarcan barreras relacionadas con el acceso
físico y el alojamiento, percepciones y actitudes socioculturales, apoyo sistémico e
institucional, y disponibilidad de programas deportivos diversos y adaptados. Reconocer
y abordar sistemáticamente estos retos desde las políticas públicas es fundamental para
fomentar un entorno en el que cualquier persona, independientemente de sus
antecedentes, capacidad o identidad, pueda acceder plenamente y beneficiarse de los
deportes y la actividad física, dentro del ámbito de la enseñanza superior. Al lograrlo,
las instituciones pueden hacer realidad todo el potencial del deporte y la actividad física
como catalizadores del desarrollo integral, la cohesión social y el cultivo de comunidades
inclusivas y equitativas.
Por estas razones y por otras más surge en las ciencias sociales y humanas el
imperativo de enfoques innovadores e inclusivos en el deporte y la educación. El
panorama contemporáneo del deporte y la educación está marcado por una confluencia
de nuevos retos, incluida la rápida digitalización, la creciente desigualdad y las
alteraciones derivadas de sucesos relacionados con el clima, pandemias y migraciones
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
542
globales. En respuesta a estos polifacéticos retos, es cada vez más imperativo adoptar
enfoques innovadores e inclusivos en la intersección del deporte y la educación.
La Carta Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte
(Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la, 1978), que
reconoce la práctica de la educación física y el deporte como un derecho fundamental,
subraya el compromiso mundial de avanzar en estrategias innovadoras e inclusivas que
respondan eficazmente a las dinámicas socioculturales, medioambientales y tecnológicas
en evolución, no obstante, las políticas deportivas varían en su alcance y significado de
un país a otro.
La dinámica mundial y las particularidades nacionales, exigen un cambio de
paradigma en la conceptualización y aplicación del deporte y la educación física, en el
que los enfoques tradicionales se complementen con metodologías innovadoras que
aprovechen el poder de la tecnología, inteligencia artificial, las colaboraciones
interdisciplinares y las alianzas comunitarias para fomentar el desarrollo integral y el
bienestar. Las prácticas inclusivas deben estar integradas en el tejido del deporte y la
educación, trascendiendo el mero tokenismo para generar una participación,
representación y acceso equitativos para todas las personas en el marco de los objetivos
para el desarrollo sostenible (Organizacion de Naciones Unidas, 2022).
Además, el imperativo de los enfoques innovadores e inclusivos se extiende al
ámbito de la formulación de políticas, abogando por estrategias ágiles, adaptables y
basadas en los derechos humanos, que aborden de manera proactiva los retos y
oportunidades emergentes en los ámbitos del deporte, la educación y el bienestar social
en cada realidad particular. Para determinar estas variables en cada realidad social se
pueden usar herramientas como el análisis FODA, los grupos focales de discusión y la
investigación, acción, participación, todas las cuales permiten entender a su modo lo
que las personas, viven y sienten desde los códigos de sus representaciones sociales e
imaginarios colectivos sobre el fenómeno deportivo que es al mismo tiempo objetivo y
subjetivo (Martínez, 2004).
4.4. El Modelo de Educación Deportiva (MED) en el Sistema Educativo
Español
Con el ánimo de mostrar algunos ejemplos en concreto, conviene al menos
comentar el modelo educativo deportivo de España. La aplicación del Modelo de
Educación Deportiva (MED) en el sistema educativo español ejemplifica el esfuerzo
concertado para entrelazar la educación deportiva con un marco educativo integral e
inclusivo (Evangelio, González-Víllora, Serra-Olivares y Pastor-Vicedo, 2016).
Este modelo intenta lograr, al menos en teoría, la integración perfecta del
desarrollo físico y cognitivo, del mismo modo, el MED pone de relieve la indispensabilidad
de la educación deportiva para desarrollar personas completas dotadas de una variada
gama de competencias y habilidades físicas y mentales. Al poner en práctica la relación
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
543
simbiótica entre el deporte y la educación, el sistema educativo español, a través del
MED, se esfuerza por cultivar una generación de individuos que no sólo sean
académicamente competentes, sino que también posean una sólida cultura física y un
profundo aprecio por los valores del juego limpio, el trabajo en equipo y la perseverancia,
de modo que se el deporte un mecanismo central en los procesos de socialización
axiológica.
En este contexto educativo, Calderón Luquin, Hastie y Martínez de Ojeda (2010),
afirman que la puesta en práctica del MED subraya la necesidad de aprovechar la
prominencia social del deporte de élite como conducto para concienciar sobre cuestiones
sociales pertinentes e inculcar valores de solidaridad, resiliencia y ciudadanía mundial.
Al integrar elementos de responsabilidad social, liderazgo ético y participación
comunitaria en el tejido de la educación deportiva, la MED sirve como plataforma propicia
para socializar un mayor sentido de la conciencia cívica y de la responsabilidad colectiva
entre los jóvenes. Además, la MED ejemplifica un paradigma de educación deportiva que
trasciende los límites convencionales, abrazando vínculos interdisciplinarios con las
artes, las ciencias y las humanidades, enriqueciendo así el panorama educativo y
criando, al menos intentando desarrollar, individuos completos y socialmente preparados
para afrontar los complejos retos del siglo XXI.
Además, la aplicación de la MED pone de manifiesto un cambio de paradigma
esencial en el sistema educativo español, en el que se rechaza la compartimentalización
del deporte y los estudios académicos a favor de un enfoque sinérgico e integrado en el
cual el deporte se posiciona con un eje transversal. Esto no sólo subraya la interconexión
intrínseca del desarrollo físico e intelectual, sino que también destaca el papel del
deporte y la educación física a la hora de fomentar una experiencia educativa integra
que se acople con los diversos talentos, intereses y aspiraciones de cada alumno
ciudadano. Todo indica que, mientras el sistema educativo español continúa defendiendo
los principios y prácticas sustentados por el MED, sienta unas bases sólidas para una
generación de individuos que no sólo son competentes académica y deportivamente,
sino que también están imbuidos de un profundo sentido de responsabilidad cívica y de
una comprensión matizada del papel del deporte en la transformación social, mucho más
en escenarios de crisis
5. Conclusiones
Los argumentos esbozados permiten concluir que, el análisis del impacto social
de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos de crisis, revela
una compleja interacción entre la educación física, la salud pública, la cultura y la
economía política, entre otros factores. A pesar de que la educación física es obligatoria
en la mayoría de los países y se reconoce su valor para el desarrollo integral de los
individuos, enfrenta desafíos significativos como la disminución de su estatus, la falta de
relevancia cultural y una crisis de identidad profesional de los entrenados (Bernstein,
2012).
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
544
Las políticas educativas que promueven la enseñanza del deporte en las escuelas
deben considerar estos desafíos y trabajar para superarlos considerando sus
particularidades nacionales y locales, especialmente en tiempos de crisis económica y
social donde los recursos son limitados y las necesidades son altas. En situaciones de
crisis la UNESCO subraya la importancia del deporte como herramienta para revertir
diversas problemáticas, lo que implica que las políticas educativas deben enfocarse no
solo en la enseñanza técnica del deporte, sino también en su potencial para promover
la cohesión social, la inclusión y el desarrollo de valores útiles para la convivencia
(UNESCO, 2020)
En este orden de ideas, es esencial que estas políticas se diseñen y apliquen de
manera que respeten y promuevan la equidad de género y la inclusión de todos los
grupos sociales. Por las razones esgrimidas, las políticas educativas para la enseñanza
del deporte deben ser multifacéticas, abordando tanto las necesidades inmediatas de los
estudiantes como los objetivos a largo plazo de la sociedad en las que están insertos.
Deben ser sensibles al contexto y capaces de adaptarse a las crisis, promoviendo la
resiliencia y el bienestar de las comunidades a través del poder unificador y educativo
del deporte.
Los autores de la investigación recomiendan que:
• Las políticas educativas no se diseñen y apliquen por burócratas desconectados
de las realidades sociales, políticas y económicas, por el contrario, estas políticas deben
formularse de forma consensuada desde los intereses y necesidades deportivas de las
comunidades.
• Desde los poderes políticos y culturales se deben desarrollar narrativas que
eleven el estatus social de los entrenadores deportivos y, al mismo tiempo, creen
condiciones laborales favorables para captar buenos entrenadores en las comunidades.
• En los repertorios teóricos y metodológicos que usan los hacedores de políticas
para gestionar la crisis, se debe incluir al deporte como una herramienta que, junto a
otros factores materiales y simbólicos, tienen el poder de aliviar en las personas el
impacto de la crisis (Sport and dev org., 2023).
Referencias bibliográficas
Arias, F. G. (2009). El proyecto de investigación. Caracas: Editorial Episteme.
Asamblea general de Naciones Unidades. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible Una oportunidad para América Latina y el Caribe.
Santiago de Chile: Cepal.
Bernstein, B. (2012). Crisis Management and Sports in the Age of Social Media:
A Case Study Analysis of the Tiger Woods Scandal. From Elon Journal of
Undergraduate Research In Communications, 03 (02), 01-03.
Calderón Luquin, A., Hastie, P., & Martínez de Ojeda, D. (2010). Aprendiendo a
enseñar mediante el Modelo de Educación Deportiva (Sport Education Model)
Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 14 N
o
2 / julio-septiembre, 2024
545
Experiencia inicial en Educación Primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 05 (15),
169-180.
Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la. (21 de
noviembre de 1978). Obtenido de
https://www.bizkaia.eus/Kultura/kirolak/pdf/ca_carta_edu_fisica_deporte.pdf?h
ash=4faeeb055f51ff788f3c37a8d744a43b&idioma=EU
Evangelio, C., González-Víllora, S., Serra-Olivares, J., & Pastor-Vicedo, J. (2016).
El Modelo de Educación Deportiva en España: Una revisión del estado de la
cuestión y prospectiva. Cuadernos de Psicología del Deporte, 16 (01), 307-
324.
Giráldez, M. (2018). El ejercicio físico, un recurso preventivo y terapéutico muy
valioso y científicamente probado que deberíamos aprovechar mejor. Arch Med
Deporte, 35 (06): 354-356.
Guàrdia, J. (2004). La actividad deportiva como instrumento y agente de
formación académica en la educación superior universitaria. Revista de
Educación, (335), 95-103.
Inter-agency network for education in emergencies. (12 de enero de 2024).
Education policy. Obtenido de https://inee.org/eie-glossary/education-polic y
Marqués, M., Sousa, C., Cruz, J., & Koller, S. (2016). El papel del entrenador en
la enseñanza de competencias de vida a jóvenes brasileños. Universitas
Psychologica, 15 (01), 15-25.
Martínez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México DF:
Editorial Trillas.
Martínez, M. (2009). La nueva ciencia su desafío, lógica y método. México
DF: Trillas.
Mellafe, R. (1987). Historia Social de América y Chile. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria.
Morales, D., & Roux, R. (2015). Estudio de Impacto Social: Antecedentes y Línea
Base Para San Fernando, Tamaulipas. Revista Internacional de Ciencias
Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, XXV (01), 111-130.
Mujica, F., & Salgado, J. (2021). Cultura, emociones y aprendizaje significativo
en Educación Física. Revista Ensayos Pedagógicos, 16 (02):63-82.
Organización de Naciones Unidas. (2022). Manual Básico sobre la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible. Montevideo: Grupo de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Sostenible.
Organization World Health. (2018). Global action plan on physical activity 2018-
2030: more active people for a healthier world. Switzerland: WHO.
Bilohur, Pyurko et al/ Impacto social de las políticas educativas para la enseñanza del deporte en contextos
de crisis: Visión general
546
Ritzer, G. (1993). Teoría sociológica contemporánea. México DF: Mc Graw
Hill.
Sport and dev org. (17 de noviembre de 2023). How can sport better serve
society in times of crisis? Obtenido de
https://www.sportanddev.org/latest/news/how-can-sport-better-serve-society-
times-crisis
UNESCO. (28 de octubre de 2020). El deporte es clave para revertir la crisis.
Obtenido de https://www.unesco.org/es/articles/el-deporte-es-clave-para-
revertir-la-crisis
