Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal ZU2021000152
Vol. 30 (1) enero - junio 2023: 103-124
Realidad aumentada en la enseñanza de la geometría:
percepción del docente
Luis Manuel Barrios Soto1 y Mercedes Josefina Delgado González2
1IED Nuevo Bosque. Barranquilla-Colombia.
2Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela.
lmbs19@hotmail.com; merdelgon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5148-2017; https://orcid.org/0000-0002-4292-8339
Resumen
El uso de herramientas tecnológicas en el ámbito escolar ha sido uno de los aspectos más
importantes para desarrollar competencias y trasmitir conocimientos en las diferentes ciencias
humanas. Asimismo, las matemáticas, en especial la geometría, cuentan con un gran número de
materiales virtuales que apoyan los procesos de análisis, interpretación, construcción y resolución
de problemas; por esto, algunas aplicaciones brindan a los profesores una gama de estrategias
para la enseñanza. Este trabajo tuvo como propósito analizar la percepción del docente desde el
uso de la realidad aumentada para la enseñanza de la geometría, tomando aportes de
investigaciones como la de Soriano y Jiménez (2023); Barrios, Maradey y Delgado (2022);
Rivas, Gértrudix y Gértrudix (2021); Rodríguez et al. (2021); Jaraba (2020). Su metodología se
centró en la investigación cualitativa, de tipo descriptivo, aplicando la técnica de análisis de
contenido, mediante una entrevista semiestructurada a cuatro profesores de matemáticas
residentes en Colombia, Venezuela y Ecuador. Los resultados arrojan que la experiencia docente
con la realidad aumentada es positiva, tiene ventajas diversas cuando se aplican estrategias
adecuadas y sirve generalmente para estudiar conceptos relacionados, mayormente, con el área y
el volumen. La utilización de la tecnología en la enseñanza de la geometría brinda a los maestros
espacios de motivación, interés, trabajo colaborativo entre los alumnos, permitiendo el desarrollo
de las competencias matemáticas y la visualización de conceptos abstractos virtuales en contextos
reales.
Palabras clave: Realidad aumentada; docente; geometría; enseñanza.
Augmented reality in geometry teaching: teacher perception
Abstract
The use of technological tools in the school environment has been one of the most important
aspects to develop skills and transmit knowledge in the different human sciences. Likewise,
mathematics, especially geometry, has a large number of virtual materials that support the
processes of analysis, interpretation, construction and problem solving; For this reason, some
applications provide teachers with a range of teaching strategies. The purpose of this work was to
analyze the teacher's perception from the use of augmented reality for the teaching of geometry,
taking contributions from research such as that of Soriano and Jiménez (2023); Barrios, Maradey
and Delgado (2022); Rivas, Gertrudix and Gertrudix (2021); Rodriguez et al. (2021); Jaraba
(2020). Its methodology focused on qualitative, descriptive research, applying the content
analysis technique, through a semi-structured interview with four mathematics teachers living in
Colombia, Venezuela and Ecuador. The results show that the teaching experience with
augmented reality is positive, has various advantages when appropriate strategies are applied and
is generally used to study concepts related, mainly, to area and volume. The use of technology in
the teaching of geometry provides teachers with spaces for motivation, interest and collaborative
work among students, allowing the development of mathematical skills and the visualization of
virtual abstract concepts in real contexts.
Keywords: Augmented reality; teacher; geometry; teaching.
Introducción
El uso de la tecnología en las instituciones educativas es cada vez más frecuente y son
empleadas por los docentes con el fin de potenciar el desarrollo de las competencias de sus
alumnos (López et al., 2019). De acuerdo con Fajardo (2020), el uso de las herramientas digitales
debe involucrar actividades que trasciendan más allá del papel y el lápiz, ser capaces de vincular
nuevas metodologías y procesos de evaluación coherentes, buscando el aprendizaje como fin y no
como una forma de facilitar el trabajo docente.
En el área de matemáticas, así mismo, existen variadas herramientas tecnológicas que facilitan
los procesos de representación y análisis de problemas, permitiendo comprender de manera
visual el comportamiento de figuras, funciones, algoritmos, entre otros (Jaraba, 2020; Delgado y
Chicaiza, 2022; Barrios, Maradey y Delgado, 2022; Soriano y Jiménez, 2023). Esto concuerda
con Barrios y Delgado (2021), donde establecen que al aplicar recursos tecnológicos en el aula se
genera mayor comprensión de las temáticas, además, los alumnos tienen a favor aspectos como la
corrección inmediata de errores; pueden practicar de manera constante durante la clase; comparar
sus trabajos con otros grupos y, realizar procesos matemáticos de manera eficaz.
Una de las aplicaciones digitales que está resultando trascendente en los procesos pedagógicos
relacionados con las matemáticas, especialmente en la geometría, es la realidad aumentada o RA
(Castro, Delgado y Castro, 2020). Esta herramienta, según Cabero y Puentes (2020), se
encontrará con mayor frecuencia en los escenarios educativos, sin importar su modalidad
(presencial o distancia), su nivel o la disciplina. Asimismo, George (2020), establece que, al
utilizar la RA en la escuela, se notará en los estudiantes un alto grado de aceptación, permitiendo
con ello la interacción dinámica con objetos tridimensionales, donde retienen más información y
se motivan a realizar las actividades de matemáticas.
Los docentes tienen en cuenta que la tecnología permite adquirir los objetivos curriculares que
se tracen dentro de los procesos de enseñanza, ya que el aprendizaje se convierte en algo más
práctico y dinámico dentro del aula de clase, incluso, los maestros consideran la realidad
aumentada como un elemento mediador del conocimiento (Soriano y Jiménez, 2023). Sin
embargo, se hace necesario preguntarse: ¿qué percepción tienen los docentes de matemáticas
sobre la realidad aumentada para enseñar geometría? Para obtener respuestas, se realizó el
presente trabajo de investigación, donde se trazó el propósito de analizar la percepción del
docente desde el uso de la realidad aumentada para la enseñanza de la geometría.
Fundamentación teórica
La realidad aumentada en la enseñanza de la geometría
La tecnología ha impactado en la educación de manera transcendente, incluso, durante los
años 2020 y 2021, donde muchos países tuvieron que implementar una educación a distancia por
la pandemia a causa del COVID-19 (CEPAL-UNESCO, 2020). Hoy en día, de regreso a las
aulas de clases, los docentes han optado por la utilización de herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza, sin importar la asignatura o el nivel educativo, puesto que estas
herramientas permiten, según Barrios, Vargas y Delgado (2021), realizar actividades educativas
que conlleven acciones más lúdicas, encontrar información de manera rápida, simular
laboratorios o entornos de aprendizajes, e incluso, aplicar métodos de evaluación diversos.
Las matemáticas por su parte, se apoya con más frecuencia en las herramientas digitales para
la construcción de conocimientos, puesto que, gracias a muchos software o aplicaciones
existentes para computadores o móviles, los alumnos pueden desarrollar sus competencias
matemáticas (Castro, Delgado y Castro, 2020; Plasencia, 2022; Parrales y Rivadeneira, 2022).
En el caso de la geometría, recursos como GeoGebra, ayudan a la representación de funciones y
figuras geométricas, según Jaraba (2020), esta herramienta digital favorece la enseñanza y el
aprendizaje siempre y cuando sea utilizada adecuadamente. De la misma forma, Rodríguez et al.
(2021) resaltan que este asistente digital tiene ventajas en relación con sus funciones, ya que es
de fácil portabilidad y tiene acceso libre.
Asimismo, la geometría cuenta con recursos tecnológicos diversos, como lo son: Geometrix,
Artric, Fórmulas geométricas, entre otras. Sin embargo, aplicaciones móviles como la realidad
aumentada, están llevando el uso de la geometría a otro nivel, ya que, gracias a estas
aplicaciones, es posible situar un objeto o elemento virtual dentro de un espacio real con solo
poseer un teléfono celular inteligente con cámara. De acuerdo con Barrios, Maradey y Delgado
(2022), la utilización de la RA en el aula de clases o en actividades matemáticas (figura 1),
despierta en los alumnos la motivación y la disposición para trabajar; igualmente, la RA genera
un vínculo teórico-práctico donde se logra realizar la visualización de elementos geométricos
abstractos dentro de un espacio real.
Figura 1. Uso de la realidad aumentada en clase
Fuente: Barrios, Maradey y Delgado (2022)
El vínculo que tiene la RA con la geometría es instantáneo, permitiendo que los alumnos
manipulen de forma natural las figuras y trabajen la transición del plano bidimensional al espacio
tridimensional (Gómez, Mendel y García, 2018). En consecuencia, “el uso de la RA como
recurso educativo interactivo en dispositivos móviles permite ser utilizado en cualquier lugar y
en cualquier momento, y posibilita llevar a cabo un aprendizaje experiencial motivador, dado
que incorpora elementos virtuales a nuestro entorno real”(Rivas, Gértrudix y Gértrudix,
2021:66).
La RA en la enseñanza de la geometría proporciona a los docentes la implementación de
herramientas que despiertan el interés de sus alumnos, facilitando de igual forma, el desarrollo
de las competencias matemáticas y digitales. Asimismo, según Soriano y Jiménez (2023), quien
enseña debe tener presente que al usar la realidad aumentada se mejora el ambiente escolar y se
favorece el cumplimiento de los logros, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje
sean activos y dinámicos; además, al aplicar la RA el profesor debe promover acciones que
conlleven a un aprendizaje basado en lo práctico, partiendo de modelos teóricos.
Metodología
El presente trabajo tuvo enfoque cualitativo, cuyo propósito según Sambrano (2020), fue
entender la realidad para poder transfórmala, de esta forma, no se cuantifica las respuestas
obtenidas, sino que se analiza e interpreta las expresiones del lenguaje de manera profunda, es
subjetiva, permite las múltiples interpretaciones del fenómeno, despierta el sentido común y
concluye sin necesidad de juicios, involucrando saberes previos, el reconocimiento de las
conductas y comportamientos. De la misma forma, este enfoque se centra en una realidad
práctica, basada en una interacción entre investigador y participantes (Ñaupas et al., 2018).
Se optó por una investigación de tipo descriptivo, con el propósito de recopilar información
detallada de los sujetos de estudio, por lo que según Ñaupas et al. (2018), establecen que este tipo
de indagación sirve para analizar los datos provenientes de las características o propiedades que
tengan los objetos, personas, agentes e instituciones dentro de procesos sociales o naturales.
También, la investigación descriptiva, según Niño (2019), tiene el propósito de describir la
realidad del objeto de estudio, ya sea una parte, sus clases, categorías o las relaciones entre ellas,
todo con el fin de aclarar verdades o corroborar hipótesis.
Muestra
En esta investigación se contó con un grupo de cuatro maestros pertenecientes al área de
matemáticas, de los países: Colombia, Venezuela y Ecuador, quienes cumplieron las siguientes
condiciones: 1) plena disposición para participar en la investigación; 2) son docentes en
ejercicios que han utilizado herramientas tecnológicas y la realidad aumentada en la enseñanza de
la geometría y, 3) imparten clases en grados de educación básica y media (bachillerato). Los
profesores han sido contactados por medios electrónicos y se les garantizó total privacidad de sus
datos personales. A continuación, en el cuadro 1 se describen las características de los sujetos,
categorizados por años de experiencia, país de residencia, último título académico y el
seudónimo asignado.
Cuadro 1. Categorización de los sujetos de la investigación
Docente
Años de experiencias
País
Título académico
Pseudónimo
1
4 años
Colombia
Especialista
D1
2
30 años
Ecuador
Doctor
D2
3
11 años
Colombia
Magister
D3
4
10 años
Venezuela
Licenciado
D4
Fuente: Elaboración propia (2023)
Técnica e instrumento de recolección de datos
Cómo técnica se utilizó el análisis de contenido, definiéndola según Lissabet (2017) como una
forma de recolección, procesamiento e interpretación de información cualitativa. Asimismo, se
aplicó una entrevista semiestructurada de cuatro preguntas abiertas (cuadro 2) con el fin de
recolectar la información relevante, este instrumento, según Ñaupas et al. (2018), al no ser tan
rígido, logra que el investigador pueda hacer preguntas con el fin de generar aclaraciones y, por
ende, no existe una predeterminación en las preguntas. De la misma forma, Niño (2019),
establece que las entrevistas bien realizadas permiten el análisis de información con mayor
facilidad, agilizando los procesos de codificación e interpretación de los datos.
Cuadro 2. Preguntas de la entrevista semiestructurada
#
Pregunta
1
¿Cómo ha sido su experiencia al utilizar la realidad aumentada para enseñar geometría?
2
¿Considera que el uso de la realidad aumentada tiene ventajas para el aprendizaje de la
geometría? (Mencione algunas)
3
¿Al usar la realidad aumentada observó dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la geometría? (Mencione algunas)
4
¿Qué temáticas de la geometría, desde su perspectiva, se ven favorecidas para trabajar con la
realidad aumentada?
Fuente: Elaboración propia (2023)
Al realizar el proceso de recolección de información de la entrevista semiestructurada se
aplicó una reducción fenomenológica, mediante el tratamiento mostrado en la figura 2, ésta es
concebida por Castillo (2021), como una forma de comprender los supuestos, las creencias y lo
conocimientos a cerca de un fenómeno en particular o de ciertas experiencias. Las preguntas son
presentadas junto con las respuestas de cada docente para realizar un proceso de lectura,
interpretación y análisis de la información. Posterior a esto, se escribe la generación de temas, es
decir, las ideas centrales que se abordan en cada respuesta según lo que expresa el entrevistado.
Figura 2. Proceso de tratamiento de la información
Fuente: Elaboración propia (2023)
Resultados y discusión
A continuación, se exponen en el cuadro 3, las diferentes respuestas obtenidas en la pregunta
inicial de la entrevista semiestructurada y su respectivo análisis.
Cuadro 3. Respuestas a la pregunta #1
Docente
Descripción textual
Generación de tema
D1
Al aplicar la herramienta de realidad aumentada de GeoGebra en
estudiantes de octavo grado en una institución educativa privada en
la ciudad de Barranquilla, la experiencia fue positiva ya que desde su
celular se trabajó la temática de área y volumen de poliedros.
Experiencia positiva o
satisfactoria.
D2
La realidad aumentada es una tecnología en tres dimensiones o 3D
que ha permitido reconocer la estructura y sus componentes de cada
figuras geométrica en el espacio, ya que, cuando se enseña la
geometría solamente tenemos la capacidad a través de proyecciones
o, través de dibujos o gráficos, y hacer la imaginación del estudiante
que ahí está una figura en 3D. Lamentablemente eso no ha
funcionado por mucho tiempo, ya que, las percepciones o el
desarrollo cognitivo de los estudiantes a veces no le permite
distinguir aquellos elementos ocultos que están en la figura
geométrica en tres dimensiones. Pero, a través de la realidad
aumentada usted le permite esa figura ponerle en el espacio y ponerla
a mover o trasladarla de tal manera... puede usted… entender,
visualizar, comprender, categorizar aquellas estructuras de la figura
en general.
Experiencia práctica.
Métodos de
visualización.
Desarrollo de
competencias.
D3
Bueno, cuando utilicé la realidad aumentada tuve una experiencia
muy satisfactoria. Generalmente se observa mucho interés de parte de
los alumnos y siempre había espacios para interactuar en clase...
recuerdo que la idea de la clase era ubicar puntos en el espacio y los
alumnos debían, literalmente, moverse por el aula de clases, por eso
trabajamos en un espacio abierto para que se pudieran mover
libremente con sus celulares. Fue una experiencia muy buena,
especial porque ellos mismo solicitaba trabajar con la realidad
aumentada de manera más seguida.
Experiencia positiva o
satisfactoria.
Interés en los alumnos.
Experiencia práctica.
D4
La experiencia de utilizar la realidad aumentada para enseñar
geometría puede ser muy enriquecedora y emocionante para los
estudiantes. La realidad aumentada les permite interactuar con
modelos tridimensionales y visualizar figuras y formas geométricas
en un ambiente 3D. Esto hace que el aprendizaje sea más atractivo e
interesante, ya que los estudiantes pueden explorar y manipular los
objetos virtuales de manera interactiva. Además, la realidad
aumentada puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos
abstractos de geometría y visualizar mejor cómo se aplican en el
mundo real. En general, la realidad aumentada puede hacer que el
aprendizaje de geometría sea más divertido, emocionante y efectivo
para los estudiantes.
Experiencia positiva o
satisfactoria.
Experiencia práctica.
Método de
visualización.
Motivación en los
alumnos.
Fuente: Elaboración propia (2023)
En relación con la primera pregunta, dónde se indagó acerca de la experiencia personal del
docente al utilizar la RA, se logró analizar que estas experiencias han sido satisfactorias, puesto
que gracias a esta herramienta se logra trabajar de manera práctica conceptos que generalmente
son vistos de forma abstractas en el aula de clase. Además, se menciona que las clases tienden a
ser más llamativas y conllevan a procesos de visualización de figuras; al respecto, D4 expone que
la RA hace que “el aprendizaje sea más atractivo e interesante, ya que los estudiantes pueden
explorar y manipular los objetos virtuales de manera interactiva”.
Asimismo, uno de los aspectos más importantes en la experiencia de los docentes, apunta a
que esta herramienta virtual es un elemento favorable para trabajar la geometría, ya que despierta
el interés y la motivación, lo que se puede observar en el comentario de D3 cuando explica que
“generalmente se observa mucho interés de parte de los alumnos”; lo que también concuerda con
D4 cuando comenta que “la realidad aumentada puede hacer que el aprendizaje de geometría
sea más divertido, emocionante y efectivo para los estudiantes”. Además, entre las experiencias
de los docentes, D2 hace referencia a que gracias a la RA “puede usted… entender, visualizar,
comprender, categorizar aquellas estructuras de la figura en general”.
Todo lo anterior, permite comprender que la RA promueve experiencias satisfactorias,
visualización de elementos geométricos dinámicos, motivación, experiencias prácticas y
desarrollo de competencias matemáticas, lo que se resume en la figura 3. Además, coincide con
Soriano y Jiménez (2023), quienes concluyen que la aplicación de la RA ayuda a los maestros a
generar ambientes escolares que son favorables para la experiencia, permitiendo llegar a los
logros y mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Figura 3. Generación de tema, pregunta #1
Fuente: Elaboración propia (2023)
Cuadro 4. Respuestas a la pregunta #2
¿Considera que el uso de la realidad aumentada tiene ventajas para el aprendizaje
de la geometría? (Mencione algunas)
Docente
Descripción textual
Generación de tema
D1
En el contexto de la enseñanza de la geometría, la realidad
aumentada puede utilizarse para ayudar a los estudiantes a
visualizar y comprender mejor los conceptos geométricos. Por
ejemplo, se puede utilizar la RA para superponer modelos
tridimensionales de figuras geométricas en el mundo real, lo que
permite a los estudiantes ver cómo se verían estas figuras en la vida
real.
Interactividad.
Visualización.
Manipular elementos.
D2
Primera ventaja, que el estudiante entiende y desarrolla su parte
cognitiva, le permite visualizar aquellos elementos que son imposible
a veces de entender desde la perspectiva de tres dimensiones. Otra
ventaja sería, que a los estudiantes les permite crear y manipular los
elementos para poder hacer aquellas figuras necesarias, por
ejemplo: triángulos, cubos u otras figuras más.
Desarrollo cognitivo.
Visualización.
Manipular elementos.
D3
Claro que tiene ventajas. Personalmente considera que entre estas
ventajas podemos encontrar aspectos como la motivación por
realizar las actividades de la asignatura, hay también mayor
tendencia a trabajar en grupos, se puede realizar varias veces la
actividad de manera más práctica… los alumnos pueden resolver
problemas basados en prueba y error... incluso, corregir los errores y
aprovechar el tiempo para proponer otras cosas o actividades en
clase.
Motivación al trabajar.
Manipular elementos.
Corrección de errores.
Proponer actividades.
D4
Sí, definitivamente creo que el uso de la realidad aumentada tiene
muchas ventajas para el aprendizaje de la geometría. Algunas de
estas ventajas son: La realidad aumentada permite a los estudiantes
interactuar con modelos tridimensionales de objetos geométricos, lo
que puede ayudarles a comprender mejor su estructura y forma. La
realidad aumentada puede hacer que el aprendizaje de la geometría
sea más atractivo y emocionante para los estudiantes, ya que les
permite ver y manipular objetos virtuales de manera interactiva. La
realidad aumentada puede ayudar a los estudiantes a comprender
mejor cómo se aplican los conceptos de geometría en el mundo real,
lo que puede hacer que el aprendizaje sea más significativo y
relevante para ellos. La realidad aumentada puede ser utilizada en
cualquier lugar y en cualquier momento, lo que puede hacer que el
aprendizaje de la geometría sea más flexible y accesible para los
estudiantes.
En general, creo que el uso de la realidad aumentada tiene muchas
ventajas para el aprendizaje de la geometría, y puede ser una
herramienta muy efectiva para ayudar a los estudiantes a
comprender mejor esta materia.
Interactividad.
Atractivo Visual.
Visualización.
Aplicaciones
prácticas.
Manipular elementos.
Flexibilidad en el uso.
Desarrollo cognitivo.
Fuente: Elaboración propia (2023)
De acuerdo con las respuestas a la segunda pregunta relacionada con la existencia de ventajas
al utilizar la realidad aumentada en la enseñanza de la geometría (cuadro 4), todos los docentes
respondieron de manera positiva, ya que gracias a esta tecnología los alumnos pueden realizar
procesos de manipulación de elementos de forma más dinámica. Lo anterior se puede evidenciar
en lo comentado por D4 cuando expresa que “la realidad aumentada puede hacer que el
aprendizaje de la geometría sea más atractivo y emocionante para los estudiantes, ya que les
permite ver y manipular objetos virtuales”; de la misma forma, D2 expone que la RA “les
permite crear y manipular a través de lo sumo respectivo los elementos para poder hacer
aquellas figuras necesarias, por ejemplo: triángulos, cubos u otras figuras más”. Esta
manipulación de elementos también ayuda a los alumnos, según D1 a “superponer modelos
tridimensionales de figuras geométricas en el mundo real”, además, de acuerdo con D3 “se
puede realizar varias veces la actividad de manera más práctica… los alumnos pueden resolver
problemas basados en prueba y error”.
Otros aspectos relacionados con las ventajas de la utilización de la RA, están ligados a la
visualización de elementos geométricos y la interacción entre estos, lo cual, según D4 “permite a
los estudiantes interactuar con modelos tridimensionales de objetos geométricos, lo que puede
ayudarles a comprender mejor su estructura y forma”. Este aspecto conlleva a mejorar la
motivación en las actividades escolares, partiendo del interés y del atractivo visual que, basado en
el comentario de D3, ayuda a “aprovechar el tiempo para proponer otras cosas o actividades en
clase”.
Todo lo mencionado hasta el momento, concuerda con Rivas, Gértrudix y Gértrudix (2021)
cuando exponen que la RA al ser un recurso educativo flexible, posibilita realizar actividades
motivadoras donde se envuelve la experiencia con los elementos virtuales en un entorno real.
Asimismo, la aplicación de la realidad aumentada dentro de las estrategias del maestro, tienen el
fin de mejorar el desarrollo cognitivo, lo que los maestros comentan como, D1: “comprender
mejor los conceptos geométricos”; D2: “que el estudiante entiende y desarrolla su parte
cognitiva, le permite visualizar aquellos elementos que son imposible a veces de entender”; D4:
“una herramienta muy efectiva para ayudar a los estudiantes a comprender mejor esta materia”.
Por lo anterior, la realidad aumentada facilita al cumplimiento de los logros y, de esta manera,
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Soriano y Jiménez, 2023); además, brinda
mayor interactividad con los elementos geométricos, lo que se traduce como un atractivo visual y
práctico, cuyo uso flexible favorece al desarrollo cognitivo de los alumnos, resumiéndose en
aspectos importantes como se observa en la figura 4. Además, Según Heredia (2022:28), “la
Realidad Aumentada aporta en gran medida al docente porque facilita la retroalimentación y el
dinamismo de la clase, cumpliendo con los objetivos de aprendizaje que el profesor allá
empleado”.
Figura 4. Generación de tema, pregunta #2
Fuente: Elaboración propia (2023)
Cuadro 5. Respuestas a la pregunta #3
¿Al usar la realidad aumentada observó dificultades en el proceso de enseñanza y a
prendizaje de la geometría? (Mencione algunas)
Docente
Descripción textual
Generación de tema
D1
Una posible dificultad podría ser la falta de acceso a los
dispositivos y herramientas necesarias para utilizar la realidad
aumentada en el aula. La necesidad de capacitación para los
maestros y estudiantes en el uso de la realidad aumentada y las
aplicaciones específicas utilizadas para enseñar geometría. La
realidad aumentada podría distraer a los estudiantes o hacer que se
centren demasiado en la tecnología en lugar de en los conceptos
geométricos que se están enseñando… es importante que los
maestros utilicen la realidad aumentada de manera equilibrada, para
que los estudiantes puedan obtener una comprensión sólida de los
conceptos geométricos y al mismo tiempo aprovechar los
beneficios que ofrece la tecnología.
Limitaciones
tecnológicas.
Falta de conocimiento
y capacitación.
Distracción en clase.
D2
Las dificultades básicas que se presentaron son: que los estudiantes
no saben manejar muy bien las informaciones de software
educativos; segundo, que los estudiantes no tienen un sistema
adecuado para utilizar las realidades en 3D, de tal manera se
permite que desde un principio instalar programa que le permite a
usted manipularlo…
Falta de conocimiento
y capacitación.
Limitaciones
tecnológicas.
D3
Si, generalmente en los alumnos que usaban su propio celular en
clase. Te explico... muchas veces notaba que cuando estaban
realizado sus actividades y se movían por el salón de clases, en
medio de la actividad, llegaban a sus celulares notificaciones de
otras aplicaciones... generalmente de redes sociales. Entonces, se
les llamaba la atención por interrumpir su actividad por estar
respondiendo mensajes. De toda manera, esto se solucionó en
clases posteriores cuando se establecieron normas de trabajo
puntuales… otra dificultad que observé al trabajar con la realidad
aumentada fue que no todos los alumnos tenían celulares, así que el
trabajo debía ser más grupal que individual.
Distracción en clase.
Limitaciones
tecnológicas.
D4
Se han reportado algunas dificultades potenciales en el uso de la
realidad aumentada para la enseñanza y el aprendizaje de la
geometría. Algunas de estas dificultades pueden incluir: La realidad
aumentada requiere un hardware y software específicos, y puede
haber problemas técnicos que impidan su uso efectivo en el aula. El
hardware y software necesarios para la realidad aumentada pueden
ser costosos, lo que puede limitar su uso en algunas escuelas y
entornos educativos. Utilizar la realidad aumentada en la enseñanza
de la geometría, los maestros y estudiantes pueden necesitar una
capacitación especializada, lo que puede ser una barrera para
algunos. Aunque la realidad aumentada puede ser muy efectiva en
la enseñanza de la geometría, todavía hay algunas limitaciones en la
tecnología que pueden limitar su efectividad en algunos casos. En
general, aunque la realidad aumentada puede ser una herramienta
poderosa para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, es
importante reconocer que también puede haber algunas dificultades
y desafíos asociados con su uso.
Problemas técnicos.
Falta de conocimiento
y capacitación.
Limitaciones
tecnológicas.
Costos.
Fuente: Elaboración propia (2023)
De acuerdo con las respuestas a la tercera pregunta relacionada con las dificultades que los
docentes encontraron durante la aplicación de la RA en la enseñanza de la geometría (cuadro 5),
se logra observar que todos coinciden en el aspecto relacionado con la limitación tecnológica.
Este factor hace referencia a la escasez de recursos para la utilización de la RA en las clases, D1
comenta que “una posible dificultad podría ser la falta de acceso a los dispositivos y
herramientas necesarias para utilizar la realidad aumentada en el aula”; D2 sentencia: “que los
estudiantes no tienen un sistema adecuado para utilizar las realidades en 3D”; D3 expresa que
“otra dificultad que observé al trabajar con la realidad aumentada fue que no todos los alumnos
tenían celulares, así que el trabajo debía ser más grupal que individual”; D4 precisa diciendo:
“el hardware y software necesarios para la realidad aumentada pueden ser costosos, lo que
puede limitar su uso en algunas escuelas y entornos educativos”.
Es importante destacar que las herramientas tecnológicas son un apoyo indispensable en la
educación, ya que posibilitan mejorar el desarrollo cognitivo de los alumnos; sin embargo, no
todas las escuelas cuentan con éstas, ya que según Barrios, Vargas y Delgado (2021), una
desventaja relacionada con las herramientas tecnológicas es la falta de recursos físicos y también
la falta de preparación de los maestros en el empleo de los recursos digitales. Esto último también
fue mencionado por lo docentes entrevistados, D1 comenta que la dificultad también radica en
“la necesidad de capacitación para los maestros y estudiantes en el uso de la realidad
aumentada y las aplicaciones específicas utilizadas para enseñar geometría”; mientras que D4
comenta que “los maestros y estudiantes pueden necesitar una capacitación especializada, lo que
puede ser una barrera para algunos”. En este sentido, D3 hace referencia a capacitar más a los
alumnos, dado “que los estudiantes no saben manejar muy bien las informaciones de software
educativos”.
Se analiza también que una de las dificultades más comunes es la distracción al momento de
emplear la RA, según D1 “la realidad aumentada podría distraer a los estudiantes o hacer que
se centren demasiado en la tecnología en lugar de en los conceptos geométricos que se están
enseñando”, asimismo, D3 también expresa que “muchas veces notaba que cuando estaban
realizado sus actividades y se movían por el salón de clases, en medio de la actividad, llegaban a
sus celulares notificaciones de otras aplicaciones... generalmente de redes sociales”, lo que
permite interpretar que cuando se usa la RA desde el celular personal, los alumnos pueden
interrumpir sus actividades escolares o redireccionar su atención a otros asuntos, estos aspectos
mencionados se resumen en la figura 5.
Cabe resaltar que, según Heredia (2022), el docente debe tener la capacitación suficiente para
aplicar estas herramientas en clases y contar con un teléfono celular inteligente en buenas
condiciones para manipular los elementos a través de la RA, asimismo, entender que la RA tiene
un fin dentro del conocimiento como elemento mediador.
Figura 5. Generación de tema, pregunta #3
Fuente: Elaboración propia (2023)
Cuadro 6. Respuestas a la pregunta #4
¿Qué temáticas de la geometría, desde su perspectiva, se ven favorecidas para
trabajar con la realidad aumentada?
Docente
Descripción textual
Generación de tema
D1
Creo que los temas que se ven más favorecidos son el área y volumen
de poliedros.
Áreas y volúmenes.
D2
Temas donde se ve favorecido, es dónde se le aplique, puede ser:
desde los principios bases de la geometría, desde las situaciones
planas (puntos, los conceptos primitivos, planos, líneas), o aquellos
elementos de dos dimensiones. Luego, con la experiencia que uno va
adquiriendo, puede utilizarlo en los cálculos, porque una de las bases
fundamentales para llegar al cálculo es conocer o reconocer aquellas
figuras geométricas, o los componentes que le facilitará conceptos
claros desde la estructura misma que presenta a través de la realidad
virtual aumentada de los cuerpos geométricos.
Conceptos primitivos.
Figuras en 2D.
Conceptos del
cálculo.
Volúmenes.
D3
En cuanto a las temáticas, creo que la ubicación de puntos en el plano
o en el espacio, creación de figuras geométricas para trabajar el área
y también los volúmenes.
Coordenadas
cartesianas.
Áreas y volúmenes.
D4
Hay algunas áreas en particular que se ven particularmente
favorecidas. La realidad aumentada puede ser muy efectiva para
enseñar sobre formas tridimensionales, como cubos, pirámides,
esferas y cilindros, ya que permite a los estudiantes interactuar con
modelos tridimensionales de estos objetos de una manera más
inmersiva. La realidad aumentada puede ayudar a los estudiantes a
comprender mejor las fórmulas y conceptos relacionados con el
cálculo de áreas y volúmenes de objetos geométricos, ya que les
permite ver estos objetos en 3D y manipularlos para comprender
mejor su estructura. La realidad aumentada también puede ser útil
para enseñar sobre ángulos y triángulos, ya que permite a los
estudiantes visualizar estos objetos y ver cómo se relacionan entre sí.
En general, creo que la realidad aumentada puede ser muy efectiva
para enseñar sobre una amplia variedad de temas en geometría, y
puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor conceptos
abstractos y aplicaciones prácticas de esta materia.
Construcción de
figuras 3D.
Áreas y volúmenes.
Ángulos y triángulos.
Fuente: Elaboración propia (2023)
En el cuadro 6, se responde a la última pregunta de la entrevista, relacionada con los temas
que más se favorecen al utilizar la RA en la enseñanza de la geometría. En las respuestas
obtenidas, todos los docentes coinciden en que las temáticas que se logran favorecer al aplicar la
RA son aquellas relacionadas con el área de figuras planas y el volumen de cuerpos geométricos.
Al respecto, D1 comenta que “los temas que se ven más favorecidos son el área y volumen de
poliedros”; D2 indica que “una de las bases fundamentales para llegar al cálculo es conocer o
reconocer aquellas figuras geométricas, o los componentes que le facilitará conceptos claros
desde la estructura misma que presenta a través de la realidad virtual aumentada de los cuerpos
geométricos”; D3 sustenta que la RA permite la “creación de figuras geométricas para trabajar
el área y también los volúmenes” y, D4 expone que “la realidad aumentada puede ayudar a los
estudiantes a comprender mejor las fórmulas y conceptos relacionados con el cálculo de áreas y
volúmenes de objetos geométricos”.
Lo anterior concuerda con Gómez, Mendel y García (2018) y con Castro, Delgado y Castro
(2020), quienes establecen que la RA genera una conexión instantánea con la geometría,
ayudando a manipular elementos de forma natural desde el plano bidimensional al espacio
tridimensional, esto se logra gracias a la capacidad que tiene la herramienta virtual para colocar
elementos geométricos en el espacio real con solo dar un clic en sus herramientas e incluso
manipular o modificar la estructura misma de la figura geométrica. Además, “mediante la
realidad aumentada el mundo virtual se entremezcla con el mundo real, de manera
contextualizada, con el objetivo de comprender mejor todo lo que nos rodea simplemente
apuntando con un dispositivo móvil” (Ovalle y Vásquez, 2020:58), esto se puede observar en la
figura 6, donde los alumnos utilizan una tableta para estudiar las características de un sólido
geométrico virtual, situándolo en un espacio real.
Figura 6. Aplicación de la realidad aumentada
Fuente: Ovalle y Vásquez (2020)
Otras temáticas que se lograron observar en el análisis de la información, fueron: los
conceptos primitivos (punto, plano, segmentos, entre otros); la construcción de figuras en 2D
como ángulos y triángulos; conceptos geométricos relacionados con el cálculo y el trabajo con
coordenadas cartesianas, todas las temáticas mencionadas en las entrevistas a los sujetos de la
investigación se resumen en la figura 7. Esto concuerda con la investigación de Ovalle y Vásquez
(2020), donde exponen que gracias a la representación de figuras sólidas (o en 3D) en la realidad
aumentada, se logró abordar temas como figuras planas y sus elementos, esto permitió generar
estímulos visuales directos que ayudaron a desarrollar las actividades escolares de manera
satisfactoria. Asimismo, es importante señalar que los conceptos geométricos pueden ser
visualizados desde la aplicación tecnológica dependiendo del objetivo del maestro y de sus
estrategias para desarrollar las competencias matemáticas (Barrios, Maradey y Delgado, 2022).
Teniendo en cuenta lo mencionada anteriormente, se hace necesario seguir investigando el
impacto que genera la tecnología en la educación y el cómo la RA puede ser una herramienta
indispensable para la enseñanza, siendo esta más un recurso que un fin educativo.
Figura 7. Generación de tema, pregunta #4
Fuente: Elaboración propia (2023)
Conclusiones
El uso de la realidad aumentada en la enseñanza de la geometría es favorable o positiva,
puesto que esta herramienta permite incrementar el interés y la motivación para realizar las
actividades que se propongan en la asignatura. La RA ayuda a manipular elementos geométricos
que principalmente son abstractos y ubicarlos dentro de un espacio real por medio de un teléfono
celular con cámara, esto ayuda fundamentalmente en el desarrollo cognitivo. También, cuenta
con un atractivo visual que despierta el interés de los estudiantes, generando procesos de
interacción constante y un manejo flexible, puesto que puede utilizarse en cualquier lugar y
momento gracias a su portabilidad.
Según los docentes entrevistados, la RA puede convertirse en un factor distractor en clases, ya
que los alumnos se centran en la tecnología en vez del aprendizaje o, por el contrario, tener
acceso a otras aplicaciones como las redes sociales, lo que redirecciona el interés en clase. Otros
aspectos relacionados con las desventajas de utilizar esta herramienta, se centran en el manejo de
recursos tecnológicos como el teléfono celular inteligente, los cuales deben adquirir en ocasiones
un software cuyo costo es elevado, llegando a ser contraproducente, puesto que no todos los
alumnos cuentan con estos recursos físicos y económicos, especialmente en escuelas públicas;
además, se hace necesario que los maestros cuenten con la capacitación necesaria para instruir a
los alumnos en este tipo de tecnologías.
La RA puede favorecer un gran rango de temáticas en la geometría, que va desde los
conceptos básicos como: punto, plano, segmentos, entre otros; pasando por el área figuras planas
y el volumen de cuerpos geométricos, incluso, llegar a estudiar aspectos matemáticos
relacionados con el cálculo.
La aplicación de la realidad aumentada en la enseñanza de la geometría, conduce a la
generación de espacios propicios para el aprendizaje, haciendo que las actividades en la
asignatura sean dinámicas y prácticas, lo que se traduce en una ventaja para los procesos
pedagógicos que los docentes llevan a cabo y, de esta manera, lograr desarrollas las competencias
matemáticas en los alumnos.
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