Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal ZU2021000152
Vol. 29 (2) julio - diciembre 2022: 319-337
Objetos virtuales de aprendizaje como herramienta de innovación
en los procesos pedagógicos de la educación básica secundaria
Luis Carlos López Sabalza
Maestría en Educación y Docencia. Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea.
Ciudad de México-México
lopezluis22001@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1991-9717
Resumen
El uso de las tecnologías de información y comunicación representan un medio que posibilita
fomentar la participación y colaboración de los estudiantes, mediante las cuales se fortalecen los
aprendizajes, habilidades y actitudes, que articulados de manera efectiva con determinados
recursos tecnológicos se producen transformaciones en el aula, fomentan la motivación y el
desarrollo de la autonomía. El objetivo del presente trabajo fue analizar los objetos virtuales de
aprendizaje como herramienta de innovación en los procesos pedagógicos de la educación básica
secundaria. Teóricamente, se apoyó en los fundamentos teóricos de Albarracín, Hernández y Rojas
(2020); Benavides (2019); Veytia, Lara y García (2018); entre otros. Metodológicamente, se
corresponde con un estudio documental, a partir de un diseño bibliográfico, con nivel descriptivo.
La técnica de recolección de información fue una matriz en Microsoft Excel, diseñada para
concentrar los datos de 21 documentos, entre ellos: 19 artículos de las plataformas tecnológicas:
Scielo, Dialnet, Redalyc, y 2 textos: 1 digital y 1 en físico. En cuanto a los resultados, se encontró
que en la revisión sistemática efectuada los autores aluden a los objetos virtuales de aprendizaje
como un recurso interactivo mediado por los docentes para favorecer el aprendizaje. Se concluye
que estas herramientas representan una innovación educativa que contribuye a promover la
participación, motivación, interactividad, creatividad y desarrollo de competencias.
Palabras clave: Objetos virtuales de aprendizaje; tecnologías de información y comunicación;
estrategias didácticas; procesos pedagógicos.
Virtual learning objects as a tool for innovation in the pedagogical
processes of basic secondary education
Abstract
The use of information and communication technologies represent a means that makes it possible
to promote the participation and collaboration of students, through which learning, skills and
attitudes are strengthened, which, effectively articulated with certain technological resources,
transform the classroom. encourage motivation and the development of autonomy. The objective
of the present work was to analyze virtual learning objects as a tool for innovation in the
pedagogical processes of basic secondary education. Theoretically, it was based on the theoretical
foundations of Albarracín, Hernández and Rojas (2020); Benavides (2019); Veytia, Lara and
Garcia (2018); Callejas, Hernández and Pinzón (2011), among others. Methodologically, it
corresponds to a documentary study, based on a bibliographic design, with a descriptive level. The
information collection technique was a matrix in Microsoft Excel, designed to concentrate the data
of 21 documents, including: 19 articles from the technological platforms: Scielo, Dialnet, Redalyc,
and 2 texts: 1 digital and 1 physical. Regarding the results, it was found that in the systematic
review carried out, the authors refer to virtual learning objects as an interactive resource mediated
by teachers to promote learning. It is concluded that these tools represent an educational innovation
that contributes to promoting participation, motivation, interactivity, creativity and skills
development.
Keywords: Virtual learning objects; information and communication technologies; didactics
strategies; pedagogical processes.
Introducción
Las instituciones educativas por excelencia son acervos de formación, donde el conocimiento
representa la herramienta que permite la transformación de las personas. En este sentido, un medio
para continuar el desarrollo de los saberes es a través de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), por medio de su uso se promueven experiencias satisfactorias para el logro
de los aprendizajes en los estudiantes de manera diferente; por tanto, son recursos poderosos
empleados en procesos de implementación de estrategias didácticas, con el propósito de facilitar la
construcción de conocimientos.
En el campo educativo, las TIC adquieren preponderancia al considerarse hoy día un recurso
indispensable para atender la demanda de necesidades por parte de los estudiantes, considerados
estos actores fundamentales del acto educativo y por tanto definidos en el contexto actual como
nativos digitales. Sin embargo, es la formación con componente estratégico la que toma parte en
este aspecto al organizar los contenidos, las estrategias y los métodos para lograr influir en su
aprendizaje. Desde este marco, el docente es responsable de llevar a cabo desde la práctica
pedagógica dichas intencionalidades para hacer efectivos los conocimientos, entendiendo que las
TIC por si solas no pueden lograr tal cometido.
En relación con la idea planteada anteriormente, Martínez, Combita y De La Hoz (2018),
mencionan que las TIC como herramienta empleada en la educación tiene resultados positivos,
pues han permitido la innovación de la enseñanza y el aprendizaje; razón por la cual, los sistemas
educativos de manera significativa se han visto en la necesidad de incorporarlas en la preparación
escolar, con la finalidad de mejorar y fortalecer las competencias básicas que tienen implicancia
tanto en el desarrollo humano como en los saberes propiciados en el aula que dan respuesta a
factores de índole personal al resolver problemas cotidianos y de naturaleza social.
Plantean Guerrero, Vite y Feijoo (2020), que las TIC se han convertido en un medio poderoso,
cuyas herramientas aportan diversos elementos que tienen por finalidad mejorar el acto formativo,
al aportar escenarios de interacción entre el docente y estudiante, por tanto, coadyuva
significativamente a la educación. A su vez, han revolucionado muchos aspectos de la cotidianidad
de las personas, especialmente la labor educativa, pues su utilización fortalece tanto a los métodos
de enseñanza como la agilización de los tiempos de apropiación del conocimiento (Carrillo et al.,
2019). Asimismo, contribuyen al entendimiento de los contenidos planificados por el profesor,
quien las incluye para innovar en sus clases, considerando la variedad de aplicaciones que tiene.
De acuerdo con este marco de apreciaciones, las TIC han contribuido a la evolución del
significado de la educación virtual; la cual, en el contexto de la realidad actual, se ha aprovechado
de las bondades tecnológicas para impulsar la formación de estudiantes en todos los ámbitos
educativos, logrando impactar rápidamente en las instituciones de básica, sobre todo, en las formas
de organizar los aprendizajes y en las mediaciones pedagógicas. Su implementación de manera
efectiva produce cambios en las formas de aprender bajo sistemas bimodales, aupando espacios de
educación remota-virtual.
Por otra parte, se destaca que la entrada de dispositivos tecnológicos en los contextos de las
prácticas educativas se ha convertido en una reflexión particular en el acontecer de la aplicación
de didácticas específicas por parte de los docentes, pues las formas y modos del uso de la tecnología
en este campo, al igual que su introducción afecta significativamente el papel del estudiantado, por
tanto la formación del profesorado es fundamental en este proceso, sobre todo por aquello de no
caer en una instrumentación de la herramienta, de allí que la manera de socializar los conocimientos
ha de tener un marcado interés en las motivaciones para acaparar la atención de quienes se
encuentran en la posición de aprendiz.
Así, el éxito de las transformaciones producidas en las escuelas cobra fundamento por el
involucramiento competencial de los educadores, quienes a partir de sus cualidades personales y
profesionales emplean estrategias para generar cambios positivos en el marco de su práctica
pedagógica, lo cual solo es posible mediante el desarrollo profesional que contribuye a la mejora
escolar. Con base en lo anterior, los docentes se consideran los principales protagonistas en la
implementación de la innovación educativa, pues diseñan y ejecutan las acciones para promover
los cambios, involucrándose efectivamente en dichos contextos profundizándolos para ambientes
permanentes y transformadores (Pila, Andagoya y Fuertes, 2020). No obstante, se requiere que el
profesorado en esta materia propicie su propia formación, a bien de fortalecer las habilidades y
destrezas para el desarrollo de competencias digitales, mediante las cuales establezca los
mecanismos pertinentes para ser aplicadas de acuerdo con la naturaleza de su asignatura o área del
conocimiento que facilita.
A partir de lo contemplado en las ideas anteriores, se tiene por un lado el rol protagónico que
han ocupado las TIC en el desarrollo, cambios y transformaciones en los contextos de enseñanza,
siendo estas oportunas para favorecer la creatividad e innovación. Por otro lado, están los docentes
quienes por naturaleza son los estrategas que cobijan los sistemas educativos como individuos
impulsores de la actividad didáctica que beneficia el aprendizaje en los estudiantes. Esta relación
de alguna manera, se corresponde con las tendencias modernas y posmodernas empleadas en la
formación de la educación básica hoy día, las cuales están supeditadas con la necesidad de
potenciar la práctica pedagógica empleando las TIC en todo momento, por lo que cada vez son más
exigentes los requerimientos de innovar el proceso educativo acorde a los contextos requeridos por
los educandos.
Las innovaciones en el contexto actual buscan promover y fortalecer las prácticas pedagógicas
propiciadas por los docentes conducentes a la mejora de la adquisición de saberes por parte de los
alumnos; por tanto, en la planificación del acto didáctico el educador se vale de las TIC para la
utilización de instrumentos útiles mediante los cuales impulsa la construcción de conocimientos.
De acuerdo con lo anterior, se apoya en unos medios de uso contemporáneo denominados: Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA), con la finalidad de apoyar y facilitar nuevas experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de competencias cognitivas acerca de un tema en específico.
Se subraya de manera especial, que a pesar de los cambios impuestos en esta época presidida
por una serie de factores de índole sanitario, la educación en algunos espacios todavía sigue
permeada por modalidades tradicionales en la forma de enseñar, observando clases cuyo
direccionamiento radica en la figura del docente y no en la del estudiante, planificada con
intencionalidad en la actividad magistral, focalizada en desarrollar las habilidades básicas en la
educación secundaria; no logrando superar los estilos de enseñanza aun cuando hubo razones de
peso en cambiar los patrones de formación; así como, los recursos y medios para alcanzar los
saberes, habilidades y actitudes requeridas en estas sociedades de cambio.
Cabe señalar de manera enfática, que el conocimiento logrado a partir de un proceso de
formación sólida, coherente y pertinente no solo implica alcanzar o dominar un contenido
específico de una materia o asignatura, se busca desde la colaboración y el constructivismo tanto
la identificación como el ordenamiento de las ideas; procesos clave que permiten obtener
información significativa, pues a través de los OVA y de la interacción entre educadores y
educandos desarrollada por estos se fortalece el aprendizaje.
Es así, que los OVA como herramienta digital se deben usar adecuadamente para aprovechar su
potencial en las prácticas pedagógicas. No obstante, esto no significa seguir utilizando el método
de enseñanza tradicional y emplear un computador para su transmisión; es decir, introducir los
nuevos recursos en los viejos ya existentes, pero seguir haciendo la misma clase habitual (Callejas
et al., 2011). Contrariamente, se trata de innovar con el uso una pedagogía renovada que supera la
forma de enseñar de manera rígida y parcelada, para adentrarse en metodologías novedosas en las
que se potencie la adquisición de nuevos saberes a partir de una adecuada utilización de las TIC
que ayudan a promover el autoestudio y el aprendizaje virtual.
A razón de lo antes expuesto, la presente investigación tuvo por objetivo analizar los objetos
virtuales de aprendizaje como herramienta de innovación en los procesos pedagógicos de la
educación básica secundaria.
Fundamentación teórica
Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)
Los OVA son recursos digitales utilizados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (García
et al., 2020). Se articulan con las TIC y las Tecnología de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), en
el contexto pedagógico, didáctico y curricular, con la finalidad que el aprendizaje sea interactivo,
enfatizando en su reutilización, accesibilidad y duración de tiempo (Guerrero, Vite y Feijoo, 2020).
Cobran importancia en función del sujeto que los usa (docente-estudiante); de allí, que se
corresponde como una entidad digital, por medio del cual se desarrollan conocimientos,
habilidades, actitudes y valores (Martínez, Combita y De La Hoz, 2018).
Otro aporte hacia la definición de los OVA, es que son elementos de información, comprensibles
y necesarios para lograr la consolidación de objetivos, metas, resultados de aprendizaje o alguna
destreza, es decir, son útiles para mejorar los aprendizajes mediante el empleo de la tecnología
(Fernández, et al., 2020). De igual modo, son herramientas que potencias los procesos educativos,
pues promueven la motivación y el desarrollo de la autonomía en los alumnos (Feria y Zúñiga,
2016).
Los OVA se constituyen en un mediador pedagógico, diseñado intencionalmente con
finalidades escolares, cuya funcionalidad es variada para los actores de las diversas modalidades
educativas (Colombia Aprende, 2008; Veytia, Lara y García, 2018). Es todo material estructurado
de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de
carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet (Ministerio de
Educación Nacional, MEN, 2007, de Colombia).
De acuerdo con lo anterior, la finalidad de implementar en la formación de estudiantes y en la
dinámica pedagógica los objetos virtuales de aprendizaje, es facilitar una educación flexible y
personalizada, en la cual se incluyen alumnos y docentes, al adaptar los recursos didácticos con
base las necesidades de ambos, así como, sus inquietudes, estilos, ritmos de aprendizaje y de
enseñanza (Carrillo et al., 2019).
La implementación de los OVA en las actividades educativas, en el marco de una era acentuada
por el uso ineludible de las tecnologías, posibilita el desarrollo efectivo de los aprendizajes en los
procesos de asimilación y comprensión, dicha aplicación conllevará a cambiar la concepción
didáctica que hasta el momento se tenía en cuenta sobre la forma de llevar la formación, por tanto,
la pretensión de utilizarlos con recursos tecnológicos favorece experiencias interactivas al
educando; es decir, combina la virtualidad y el mundo físico, empleando dispositivos tales como:
webcams o teléfonos móviles, lo cual además conllevará a elevar los niveles de motivación y
desarrollo de competencias cognitivas y digitales.
Ante lo abordado se acota, que un ámbito educativo mediado por las TIC y con empleo de los
OVA representan el ahora en el contexto de la educación básica, sobre todo, porque la educación
y sus actores se encuentran en una etapa de transición caracterizada por el desarrollo de clases bajo
modalidades virtuales, que asumidas desde escenarios de cambio son favorables y beneficiosas
para los estudiantes, al empoderarlos en el conocimiento de manera contextualizada.
Es por ello, que el uso de los OVA en el contexto actual se constituye en medio eficaz, mediante
los cuales se apertura el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje acordes con la
realidad de los discentes. De allí, que la incorporación de las TIC apropiadamente, fortalece la
praxis pedagógica al implementar un ambiente inteligente de enseñanza y de aprendizaje, donde
cada actor actúe conscientemente como una sociedad de agentes, es decir, cada uno busca la mejor
forma de mejorar la construcción de los conocimientos.
Por un lado, se encuentran los docentes, quienes, a partir de un trabajo coordinado, empleando
una didáctica flexible, personalizada, partiendo de un conocimiento interdisciplinario,
desarrollando componentes técnicos, académicos, metodológicos, apropiados y contextualizados;
mientras los estudiantes, son las personas en quien debe recaer la intencionalidad educativa; es
decir, el logro de los objetivos y metas planificadas que aseguran su desarrollo cognoscitivo.
Estrategias didácticas
La práctica educativa desde el contexto de aprendizaje está permeada de las intencionalidades
del profesor, tomando como referencia la necesidad del estudiante por aprender contenidos para
fortalecer sus competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales. Para ello, el educador
proporciona un conjunto de medios que le permiten alcanzar tal fin, apoyándose en estrategias
didácticas de modo flexible, pero al mismo tiempo atendiendo las individualidades de cada
discente.
Al respecto, las estrategias didácticas son definidas por Díaz-Barriga y Hernández (2010), como
son todos aquellos procedimientos empleados por el docente de forma reflexiva y flexible para la
adquisición de aprendizajes significativos de los alumnos. Estos medios permiten apoyar de manera
enfática la actividad pedagógica, considerando las necesidades de los discentes para coadyuvar en
su progreso establecido desde la planificación académica. Las estrategias pueden ser clasificadas
para ayudar a organizar la información nueva para aprender, entre estas se tienen: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, organizadores de clasificación, diagramas de flujo. Otras se
corresponden a la enseñanza situada, tales como: el aprendizaje basado en problemas y mediante
proyectos, la discusión de casos, el diseño de textos académicos, señalizaciones, preguntas
intercaladas y resúmenes.
Para Jiménez y Robles (2016), las estrategias didácticas son contextualizadas desde las acciones
ejecutadas por el maestro, siendo importante la orientación metodológica que incluye el ambiente
de trabajo, los medios didácticos y el tiempo que implica el proceso formativo. Esta perspectiva,
privilegia la organización tanto de los elementos personales, interpersonales como los de contenido,
que en la práctica revelan el modo de actuación de los aprendices, lo cual le atribuye especial
importancia como un ser activo y crítico.
Además, son la base para mejorar el desempeño académico de los alumnos, quienes deben tener
un rol activo en la construcción de sus conocimientos (Semanate y Gómez, 2021). Son medios que
se apoyan en las TIC para desarrollar su formación integral en la conformación cognitiva,
procedimental y actitudinal al emplear una serie de recursos que garantizan la eficiencia de los
saberes (Semanate y Robayo, 2021). De igual modo, representan marcos de flexibilidad y
dinamismo, pero sobre todo encaran ser constructivas y post instructivas. En estos propósitos, se
valoran cuatro estrategias: activación, organización, evaluación y las relacionadas a los productos
y las evidencias (Sánchez, 2022).
Son consideradas dinámicas, pues se apoyan en las TIC para favorecer la construcción de
conocimientos de manera interactiva; por tanto, son concebidas como una herramienta de
innovación, sobre todo porque intervienen favorablemente en el aprendizaje autónomo y
colaborativo de los alumnos, destacándose así su rol activo, participativo y colaborador. Mientras
el educador actúa como mediador a partir de metodologías novedosas que posibilitan la
transferencia de los saberes, en correspondencia con sus habilidades, destrezas, así como, de la
experiencia que le acredita como un profesional organizado, creativo, gestionador de espacios
virtuales, cuya finalidad le permite potenciar en los educandos la autosuficiencia y autonomía. En
este contexto, en la educación básica las estrategias didácticas vienen hacer ese mecanismo
dinámico e innovador, empleadas por los maestros para la intervención directa de los estudiantes.
Enfatizando en las TIC, la aplicación de medios virtuales contribuye en su curiosidad, motivación,
indagación, interacción dialógica, reflexión y la criticidad de lo que hace.
Metodología
La investigación se enmarcó desde un enfoque metodológico cualitativo, definido por Martínez
(2015) como aquella comprensión que se hace de la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica que da razón del comportamiento y manifestaciones que los sujetos tienen
respecto al objeto cognoscible. En este contexto, se estudia el todo integrado de los supuestos
teóricos devenidos de los autores consultados en cada investigación estudiada. Debido a ello,
asumió un tipo descriptivo de carácter documental, con diseño bibliográfico.
Se considera descriptiva, pues de alguna manera se busca estudiar las propiedades,
características y otros aspectos asociados con el fenómeno que se someta al análisis exhaustivo
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Asimismo, tiene un marco documental, debido a que se
realiza mediante la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios,
derivados de otras investigaciones (Arias, 2016).
A su vez, asumió un diseño bibliográfico, puesto que la información aportada fue producto de
la indagación bibliográfica asociada con el fenómeno investigado (Sabino, 2014). Lo anterior,
implicó revisar y analizar de manera sistemática los aspectos comunes de la categoría: Objetos
Virtuales de Aprendizaje, articulada con el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
e Innovación educativa; proposiciones consideradas como criterios de selección por parte del
investigador.
Resultados y discusión
Los resultados encontrados sobre la categoría principal Objetos Virtuales de Aprendizaje y sus
articulaciones con otras proposiciones y constructos, se constituyó en punto de partida para tener
algunas apreciaciones que sobre dicha temática existe. El arqueo bibliográfico efectuado permitió
comprender que el portal con mayor número de artículos relacionados con los OVA fue Dialnet
con 48%, seguido de Scielo con 24%, Redalyc con 14%, otros con 5%, mientras los textos tanto
digitales como en físico relacionados con el tópico se corresponden con 9%.
De lo antes precisado, se entiende que existe un marcado interés en presentar no solo el tema,
sino las vinculaciones con otros componentes que intervienen para mejorar la práctica docente. A
continuación, se presenta el gráfico 1, con la relación de documentos consultados en términos de
porcentajes.
Gráfico 1. Relación de documentos consultados. Categoría: OVA
Fuente: Elaboración propia (2022)
El tratamiento de los resultados se da a partir de los siguientes aspectos: orden cronológico
ascendente en la publicación del estudio, identificación del autor o autores, título de la
investigación y aportes (cuadro 1).
Cuadro 1. Aportes de autores sobre los OVA como herramienta de
innovación en los procesos pedagógicos
Autor (es), año de publicación y
título de la investigación
Aportes
Salas y Umaña
(2010)
Diseño y mediación de objetos de
aprendizaje
Destacan que los objetos de aprendizaje (OA), como inicialmente se
les conoce, se asocian con objetos instruccionales, educacionales, de
conocimiento, inteligentes y de datos, entre otras acepciones, que
tienen como punto focal el contexto de la práctica educativa para ser
insertados en la naturaleza del proceso formativo.
Callejas, Hernández y Pinzón
(2011)
Objetos de aprendizaje, un estado
del arte
La implantación de los OA, sus condiciones pedagógicas y
epistemológicas, la gestión de ambientes de aprendizaje, el diseño de
estándares para su creación con contenido formativo estructurado,
promueve en los estudiantes la reflexión de lo qué se hace y cómo se
hace, el pensamiento crítico, la potenciación de sus competencias
básicas; además, conduce a la presentación de contenidos y
transferencia de saberes, bases indispensables para la construcción
del conocimiento sólido, coherente y pertinente con la realidad del
alumno.
Chan, Galeana y Ramírez
(2012)
Objetos de aprendizaje e innovación
educativa
El uso de OA a partir de su diseño en el contexto educativo, tiene
sentido más allá de lo que la optimización de tiempo y esfuerzos
pueden hacer ver como principal razón para promover esta tendencia
a nivel de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Su impacto
como recurso pedagógico es lograr un mayor aprendizaje en los
estudiantes, pues tienen sentido y función en quienes lo utilicen; la
importancia de estos en el contexto de enseñanza es provocar
cambios significativos e influir en mejorar la práctica ejecutada por
los docentes.
Pascuas, Jaramillo y Verástegui
(2015)
Desarrollo de objetos virtuales de
aprendizaje como estrategia para
fomentar la permanencia estudiantil
en la educación superior
Los OVA son relevantes para el desarrollo de la innovación
educativa, así como, componentes prácticos en su diseño e
implementación. Acotando que es necesario en este proceso; la
planeación pedagógica, didáctica, así como, los medios
comunicativos y tecnológicos, eficaces para obtener los resultados
esperados según la realidad del contexto. Son la base para generar
los cambios y transformaciones en la realidad del aula de clase, pues
su implantación bien estudiada y analizada por los educadores genera
innovación en dichos ambientes, lo cual satisface la necesidad del
estudiante por aprender.
Feria y Zúñiga
(2016)
Objetos virtuales de aprendizaje y el
desarrollo de aprendizaje autónomo
en el área de inglés
Los OVA son una herramienta pedagógica motivadora en el
aprendizaje autónomo del educando, prefiriéndolos sobre materiales
tradicionales carentes de interactividad y dinamismo. Además,
ofrece una presentación didáctica de los contenidos a través de
formas audiovisuales e interactivas, lo cual favorece la enseñanza
propiciado por el docente y el aprendizaje autónomo en los
estudiantes.
Cabrera, Sánchez y Rojas
(2016)
Uso de objetos virtuales de
aprendizaje OVAS como estrategia
de enseñanza- aprendizaje inclusivo
y complementario a los cursos
teóricos- prácticos. Una experiencia
con estudiantes del curso física de
ondas
Establecen una propuesta de implementación que integra los OVA a
los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula o fuera de
ella, creando un entorno Blended Learning (B-Learning); combina
actividades presenciales y virtuales que propician el autoaprendizaje
y el trabajo colaborativo.
Autor (es), año de publicación y
título de la investigación
Aportes
Martínez, Combita y De La Hoz
(2018)
Mediación de los objetos virtuales
de aprendizaje en el desarrollo de
competencias matemáticas en
estudiantes de ingeniería
Los OVA tienen repercusión directa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje por competencias como una alternativa para el diseño
curricular fundamentado en los principios constructivistas.
Veytia, Lara y García
(2018)
Objetos Virtuales de Aprendizaje en
la Educación Superior
Los OVA contribuyen a activar la construcción del conocimiento,
pues la colaboración entre los estudiantes al realizar las tareas y el
uso de instrumentos digitales, complementada con la medicación
tecnológica conlleva al aprendizaje.
Reyes el al.
(2018)
Implementación de Objetos de
Aprendizaje como apoyo a la
educación
Proponen cinco fases para el desarrollo del OA, estas son: análisis,
diseño, desarrollo, implementación y evaluación; claves para
promover competencias en los contenidos curriculares al utilizar un
proceso metodológico acorde con las necesidades de los alumnos; es
decir, la aplicación de estrategias colaborativas con base a su realidad
contextual.
Carrillo et al.
(2019)
Objetos Virtuales de Aprendizaje
como estrategia didáctica de
enseñanza aprendizaje en la
educación superior tecnológica
Ofrecen orientaciones epistemológicas significativas para
educadores y educandos en el uso y aplicación de los OVA.
Contribuye al aprendizaje de manera interactiva, produce
entretenimiento, accesibilidad a contenidos fuera de los planificados.
Asimismo, posibilita crear conciencia sobre el cuidado del medio
ambiente al evitar el uso de papel.
Benavides
(2019)
Objeto virtual de aprendizaje (OVA)
como estrategia para el
acercamiento a los conocimientos
científicos
Los OVA representan las herramientas informáticas necesarias que
sirven, por una parte para complementar o emprender procesos de
enseñanza en los estudiantes, y por otra, como una variante empleada
por el docente para desprenderse de los métodos de enseñanza
tradicional con los que usualmente forma, siendo de interés que
entienda la estructura de los metadatos para poder acoplarla al grupo
de discentes.
Fernández et al.
(2020)
Objetos Virtuales de Aprendizaje:
Una estrategia innovadora para la
enseñanza de la Física
Proponen un modelo OVA a partir de cuatro aspectos claves:
planificar, ejecutar, controlar y actuar. Su finalidad se orienta a la
mejora de la enseñanza y el aprendizaje, así como, promover la
motivación de determinada asignatura, al obtener un aprendizaje
significativo durante todo el proceso.
Albarracín, Hernández y Rojas
(2020)
Objeto virtual de aprendizaje para
desarrollar las habilidades
numéricas: una experiencia con
estudiantes de educación básica
Los OVA generan interacciones entre los estudiantes, a partir de su
uso como material didáctico implementado por los docentes;
representa un factor esencial que se articula en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
García et al.
(2020)
Uso de un objeto virtual del
aprendizaje para desarrollar
competencias de investigación en
educación superior
Destacan la importancia del recurso didáctico para guiar y orientar a
los alumnos hacia el desarrollo de competencias en sus proyectos de
investigación. Se generan procesos de investigación efectivos
cuando ellos articulan sus experiencias formativas con los OVA. La
implementación de estas tecnologías conlleva al entendimiento,
tanto de lo procedimental como de lo conceptual; conocimientos
útiles para plantear un problema de investigación.
Moreira, Mera y Vera
(2021)
Objetos virtuales de aprendizaje
como estrategia didáctica de
enseñanza aprendizaje en la
educación superior
Aportan aspectos teóricos sobre los OVA, como estrategias de
aprendizaje; fomentan la construcción del conocimiento de manera
interactiva; posibilitan un nivel más alto de comprensión; promueven
el trabajo cooperativo; así como también, contribuyen al desarrollo
de capacidades innovadoras y creativas.
Olvera et al.
(2021)
Los OVA son herramientas útiles para favorecer la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades basadas en la
Autor (es), año de publicación y
título de la investigación
Aportes
Propuesta metodológica para
mejorar la calidad en el diseño de
un objeto virtual de aprendizaje:
una experiencia con el equipo de
protección personal
creatividad, siendo favorable el uso de otras estrategias didácticas
para complementar la formación. Recomiendan en el ámbito
formativo, la aplicación de modelos de educación híbrida para
responder a la dinámica interactiva que implican las TIC, sin perder
los espacios de educación tradicional.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Lo expuesto en el cuadro 1, permite comprender de manera significativa el tema de los objetos
virtuales de aprendizaje a partir del enfoque planteado por los diversos autores consultados, los
cuales tienen un papel protagónico en la práctica pedagógica, si se quieren emprender espacios de
interacción dinámica mediados por estos recursos, que en el contexto favorecen las capacidades,
no solo cognitivas, sino procedimentales de los estudiantes de educación básica.
Del mismo modo, los OVA impactan favorablemente en la conducción de las actividades
escolares planteadas por los docentes en medio de situaciones de desmotivación que pudieran traer
los alumnos hacia las clases. Para este caso los educadores son los responsables de crear estos
ambientes para que se produzca el encuentro con el aprendizaje. Siendo así, deben estar
comprometidos con su trabajo, a bien de cumplir con los propósitos orientados a mejorar las
prácticas pedagógicas.
Según lo señalado por los autores, los entornos formativos ameritan innovar conforme a la
necesidad de los aprendices, quienes dejan un lado el carácter pasivo que comúnmente les ha
caracterizado en el aula, para ser individuos activos y participativos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje; pero a la vez sus iniciativas le conllevan a autogestionar los conocimientos con base
en planificaciones apoyadas en medios comunicativos y tecnológicos, eficaces para la atención y
aumentar las ganas por aprender.
En este contexto, la implementación de los OVA en las aulas de clase de la educación básica,
aseguran la innovación si son abordados de la mejor manera; es decir, con la convicción que su
aplicación despertará el interés en quienes son expuestos a estas dinámicas, donde los contenidos
son planificados conscientemente a través de formas audiovisuales e interactivas, lo que
indudablemente coadyuvará a la transformación del ambiente y subsecuentemente al cambio de
actitud de los dicentes en la manera de concebir nuevos aprendizajes.
En definitiva, se sostiene que los OVA contribuyen a la construcción de conocimientos a partir
de las colaboraciones entre los alumnos; en este plano el docente tiene un rol primario, pues debe
proponer metodologías acordes a la realidad que caracteriza su grupo escolar, para ello es
importante en la actividad pedagógica-didáctica diagnosticar y analizar sus posibilidades
cognitivas, y a partir de allí implementar los OVA, a bien de desarrollar capacidades relacionadas
con el pensamiento crítico.
Consideraciones finales
Las prácticas pedagógicas en el ámbito de la educación básica secundaria, deben posibilitar
escenarios de cambio y transformación, sobre todo, en la época actual donde los tiempos
convulsionados por la pandemia de Covid-19, azotan las realidades sociales en la cual se incluye
la educación, por lo que diseñar clases con ayuda de las innovaciones tecnológicas y en especial
con recursos digitales son una alternativa ineludible para lograr los objetivos planteados a nivel
curricular. De allí, que la configuración del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del
educador debe ser una acción bien pensada, pues se amerita la intervención efectiva del mediador
ante las TIC para alcanzar las metas propuestas a nivel organizacional, sobre todo cuando se trata
de mejorar la dinámica a través de las innovaciones.
Tal como lo expresan los autores referenciados en el presente trabajo, los objetos virtuales de
aprendizaje son en la actualidad una herramienta innovadora que promueve la participación,
motivación, interactividad, creatividad y desarrollo de competencias, según las finalidades por la
que fueron implementados. Son útiles para el desarrollo de prácticas pedagógicas asistidas por las
TIC, gestionadas a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo; por tanto, elevan el
protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el profesor
actúa como mediador del conocimiento.
El docente representa un punto focal en la gestión de las clases, pues para alcanzar los objetivos
debe organizar el ámbito de enseñanza de manera tal que el acto formativo además de ser dialógico,
sea un proceso determinado por etapas que garantizan la obtención de capacidades, que incluyen;
planeación, desarrollo, ejecución y evaluación. Estas deben emprenderse como parte de las
acciones derivadas para la adquisición de competencias cognitivas y procedimentales por parte de
los educandos, pero que al mismo tiempo alimentan las actitudes esenciales en estos tiempos de
cambio.
Referencias bibliográficas
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