Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
ISSN 1315-4079 ~ Depósito legal pp 199402ZU41
Vol. 25 (1) enero -junio 2018: 38-55
Fomento del emprendimiento cultural en instituciones de
educación superior ubicadas en Santiago de Cali – Colombia
Lina Pineda Sánchez1; Claudia Marulanda Nomelín2 y
Josnel Martínez Garcés3
1Corporación Universitaria Autónoma de Nariño. Santiago de Cali – Colombia
2Universidad del Valle. Santiago de Cali – Colombia
3Universidad del Zulia. Maracaibo – Venezuela
c.calidad@aunarcali.edu.co; claudia.marulanda@correounivalle.edu.co;
martinezjosnel@gmail.com
Resumen
En las últimas décadas el emprendimiento ha tomado una especial promoción entre la clase social
media que busca su desarrollo y crecimiento económico donde, específicamente, el que tiene
relación con lo cultural es adoptado en el ámbito educativo como una alternativa a la
empleabilidad. Por ello, la presente investigación tuvo como objetivo estudiar el fomento del
emprendimiento cultural y creativo en instituciones de educación superior ubicadas en Santiago
de Cali, Valle del Cauca – Colombia. Se soporta teóricamente en los postulados de Howkins
(2001), Varela (2008), Alvarado y Rivera (2011), entre otros. Metodológicamente se considera
un estudio exploratorio-descriptivo con un diseño de campo-no experimental donde se utiliza la
entrevista semi-estructurada como instrumento para la recolección de los datos y cuyo
procesamiento se hace utilizando la herramienta ATLAS.ti. Los resultados obtenidos permiten
concluir que la gestión cultural es un dinamizador del desarrollo territorial, pero que actualmente
las instituciones de educación superior no promueven realmente la capacidad de creación e
invención entre el alumnado. Esto sugiere una necesaria una re-orientación de los planes
curriculares a partir de los primeros semestres para que los docentes puedan explotar
positivamente las capacidades y habilidades de los estudiantes en aras de promover su
independencia personal y laboral, así como una mejora en su calidad de vida.
Palabras clave: Desarrollo territorial; emprendimiento cultural; instituciones de educación
superior; políticas universitarias.
Promoting cultural entrepreneurship in higher education institutions located in
Santiago de Cali – Colombia
Abstract
In recent decades, entrepreneurship has taken a special promotion among the class of social
networks that seeks its development and economic growth where, specifically, the one that is
related to culture is adopted in the educational field as an alternative to employability. Therefore,
the purpose of this research was to study the promotion of cultural and creative entrepreneurship
in higher education institutions located in Santiago de Cali, Valle del Cauca - Colombia. It is
theoretically supported in the postulates of Howkins (2001), Varela (2008), Alvarado and Rivera
(2011), among others. Methodologically, it is considered an exploratory-descriptive study with a
non-experimental field design where the semi-structured interview is used as an instrument for
data collection and whose processing is done using the ATLAS.ti tool. The requested results
conclude that cultural management is a dynamizer of territorial development, but currently higher
education institutions do not really promote the capacity for creation and invention among
students. This could require a reorientation of the curricular plans from the first semesters so that
teachers can positively exploit the capacities and abilities of students in order to promote their
personal and work independence as an improvement in their quality of life.
Keywords: Territorial development, cultural entrepreneurship, higher education institutions,
university policies.
Introducción
En las últimas décadas el emprendimiento ha tomado relevancia, siendo considerado por
muchas naciones como una de las salidas para que la proporción de clase media crezca trayendo
consigo mayor desarrollo económico y, por ende, mejor calidad de vida para sus habitantes. Al
mismo tiempo, se ha dado un vuelco fundamental al desarrollo de las industrias culturales y
creativas, o lo que se conoce como la economía naranja, pues todos los pueblos tienen rasgos
culturales bien apreciados.
En este contexto, la industria cultural y creativa se convierte en una herramienta que les
permite a los artistas darle sustentabilidad y sostenibilidad a su arte como proyecto de vida. Así,
la economía naranja se define como:
El conjunto de actividades que de manera encadenada permiten que las ideas se
transformen en bienes y servicios culturales, cuyo valor está determinado por su
contenido de propiedad intelectual. El universo naranja está compuesto por: i) la
economía cultural y las industrias creativas, en cuya intersección se encuentran las
industrias culturales convencionales y ii) las áreas de soporte para la creatividad
(Buitrago y Duque, 2013:40)
Esta encuentra un antecedente en la economía creativa, concepto desarrollado por Howkins
(2001), y que comprende sectores en los que el valor de sus bienes y servicios se fundamenta en
la propiedad intelectual: arquitectura, artes visuales y escénicas, artesanías, cine, diseño, editorial,
investigación y desarrollo, juegos y juguetes, moda, música, publicidad, software, televisión,
radio y videojuegos. Teniendo en cuenta las bondades de la economía naranja, se considera
necesario realizar una investigación que permita entrever el fomento al emprendimiento cultural
y creativo en instituciones de educación superior ubicadas en Santiago de Cali, Valle del Cauca –
Colombia.
El estudio permite llegar a unas conclusiones que generen motivación entre las directivas de
las instituciones de educación superior estudiadas para que promocionen y fortalezcan el
emprendimiento en el proceso formativo de sus estudiantes. Esta propuesta pretende generar
arraigo en los protagonistas generadores de ideas emprendedoras como opción para que se pase
del papel a la realización sustentable y con sentido para las comunidades.
El reto es generar una mayor cohesión e involucramiento de los actores universitarios que
permitan la construcción de una estructura que propenda, no sólo a la reproducción de la cultura
como siempre ha sido, sino que involucre el emprendimiento y la innovación articulados con la
formación, la investigación, la extensión y la proyección social como ejes transversales para
nuevos desarrollos a nivel cultural, artístico, social y económico.
Fundamentación teórica
A continuación, se presenta la fundamentación teórica que sustenta la investigación:
El emprendimiento en el ámbito universitario
Las universidades surgieron en el siglo XI como una manifestación del renacimiento
intelectual en torno a la filosofía y teología conformando escuelas catedralicias para brindar una
enseñanza superior. Sin embargo, no todas las instituciones de este tipo siguieron la misma
dirección dado que tenían características propias dependiendo de la región definiendo así su
orientación en los campos del saber, por ejemplo: Bolonia era fuerte en derecho; París en teología
y filosofía; Oxford en matemáticas, física y astronomía; y Montpellier en medicina. Ya en época
más reciente el interés ha sido formar profesionales más integrales, innovadores, investigadores y
dirigentes que impulsen el desarrollo económico y social, etc. Así surge el emprendimiento como
una forma en que los estudiantes y egresados apliquen sus conocimientos generando cambios
culturales, sociales y tecnológicos.
Es en las instituciones de educación superior donde por excelencia se genera el conocimiento,
la investigación, la creatividad y la innovación en pro de la optimización de procesos, prácticas,
productos y servicios que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y la trasformación de
la sociedad. Para Ramírez y García (2010), el papel de la universidad va más allá de la formación
a través de programas académicos, pues debe propiciar el compartir de conocimientos que
puedan ser aplicados por estudiantes y egresados para generar un impacto regional, nacional e
incluso global. A su vez, Etzkowitz y Leydesdorff (2000) señalan que a través de los resultados
de investigación generados en la universidad deben verse reflejados la creación de nuevos
productos, servicios y nuevas empresas.
Por otro lado, Alvarado y Rivera (2011) proponen lineamientos para construir un currículo
que incluya al emprendimiento y adicionalmente lo articule al contexto económico y social
caucano. Los autores señalan que la formación universitaria debe determinarse por su pertinencia
y estar orientada a la generación de nuevo conocimiento que brinde soluciones con valor
agregado a la sociedad siendo la universidad esa institución que por su razón de ser contribuye al
progreso de la región, con el fortalecimiento del tejido empresarial a través de la ciencia, la
tecnología y la investigación. Por lo tanto, la academia a través de sus actividades propias debe
formular alternativas de desarrollo desde la innovación y el emprendimiento.
Así, Orti (2003) sugiere la importancia de determinar cuál es el perfil cultural y emprendedor
de los estudiantes para, a su vez, desplegar acciones que mejoren las posibles deficiencias del
perfil cultural en referencia al espíritu emprendedor. En este sentido, Mollo (2008) sostiene que
existe una influencia de la formación universitaria sobre las actitudes emprendedoras de los
estudiantes
Peraza (2010), plantea acciones y esfuerzos estratégicos encaminados al desarrollo del
emprendimiento y reconoce los avances significativos de Colombia en este aspecto, donde el
Estado y las instituciones públicas contribuyen al fortalecimiento de una cultura de
emprendimiento nacional a través de políticas públicas como la Ley 1014 y la inclusión de
contenidos curriculares en la educación pública y privada.
En este orden de ideas, Fandiño y Bolívar (2008) reconocen que existen factores de éxito en
las empresas actuales que surgieron en las aulas de clase y permitieron identificar las fortalezas
que se pueden potencializar y las debilidades que se deben mejorar. Sin embargo, señalan que es
necesario realizar seguimiento o acompañamiento a los estudiantes y egresados emprendedores.
Por su parte, Varela (2008) manifiesta que durante mucho tiempo en Colombia se han
implementado modelos de desarrollo basados en la imitación, los cuales han fracasado por no
estar acordes a las necesidades de la realidad sociales. Por lo tanto es necesario promover la
investigación aplicada en las universidades para generar nuevo conocimiento; teniendo en cuenta
las características propias del entorno y de esta forma sea posible una transformación y desarrollo
nacional.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, es posible afirmar que la educación superior se convierte
en el espacio propicio para transformar y generar conocimiento a través de sus procesos
misionales, que pueda ser aplicado para fomentar el desarrollo social y mejorar la calidad de vida
de la población, y el emprendimiento se convierte en alternativa, dado que el estudiante identifica
habilidades que pueden ser desarrolladas durante su proceso formativo y pone en práctica
mediante la creación de su propia empresa.
Metodología
El estudio se desarrolla a través de dos estadios: exploratorio y descriptivo (Hurtado, 2010). El
diseño es bibliográfico en primera instancia, con el fin de contrastar literatura relacionada al
emprendimiento cultural. Como segundo recurso se desarrolla un diseño de campo-no
experimental (Arias, 2012). Los criterios para la selección de las unidades informantes fueron:
a) vinculados a programas formales de emprendimiento en instituciones de educación superior en
la ciudad Santiago de Cali y b) docentes que ocuparan cargos directivos en centros de
emprendimiento y/o incubadoras de emprendimiento. Con base a esto se seleccionaron los
docentes expertos que se relacionan en el cuadro 1.
Cuadro 1. Docentes expertos seleccionados
Rodrigo Varela
(Universidad ICESI)
Oscar Mauricio Vásquez
(Universidad Javeriana)
Luis Miguel Álvarez
(Universidad ICESI)
Fundador y director del Centro
de Desarrollo del Espíritu
Empresarial de la Universidad
ICESI, tiene fama mundial
como pionero y embajador del
emprendimiento colombiano.
Ha obtenido premios y
reconocimientos tales como:
ganador del Concurso
Nacional de Ideas
Innovadoras; ganador del
Premio Nacional de
Emprendimiento otorgado por
el Ministerio Industria,
Comercio y Turismo.
Director del Centro de Industrias
Culturales y docente tiempo
completo en el Centro de
Desarrollo del Espíritu
Empresarial en la ICESI.
Fuente: Elaboración propia (2018)
La técnica aplicada para la recolección de datos fue el cuestionario y el instrumento elaborado
para tal fin fue una entrevista semi-estructurada (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En
esta, con base a la literatura revisada, se establecieron las categorías de análisis para la obtención
de los datos cualitativos cuyo procesamiento y análisis se hizo a través de la herramienta
ATLAS.ti; en el cuadro 2 se muestran las categorías de análisis determinadas.
Cuadro 2. Categorías de análisis
PREGUNTAS
CATEGORÍAS
¿Cómo se gestó la creación del centro y/o programa?
Creación del centro
¿Cuáles son las políticas de funcionamiento del centro y/o programa?
Políticas de funcionamiento
¿Qué aportes se deben esperar de los diferentes actores de la comunidad
universitaria en la construcción de una política institucional de
emprendimiento?
Participación directivos
¿Cuál es el aporte que el cuerpo docente debe brindar en un proceso de
cultura emprendedora dentro del ámbito universitario?
Docencia
¿Qué estrategias deben implementar las universidades para motivar la
investigación aplicada como generador de iniciativas emprendedoras en
el ámbito cultural y creativo?
Estrategias para la
investigación
¿Cómo lograr que el emprendimiento cultural y creativo propicie
desarrollo regional e incorpore procesos de innovación social con
responsabilidad ambiental?
Desarrollo regional
¿Con cuáles fuentes de financiación cuenta el emprendedor cultural y
creativo actualmente para desarrollar un emprendimiento con éxito?
Fuentes de financiación
Desde su experiencia profesional en el tema del emprendimiento, ¿qué
tres aspectos importantes debe tener en cuenta un emprendedor cultural
y creativo que decide formar su propia empresa?
Recomendaciones
Fuente: Elaboración propia (2018)
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la presente investigación,
organizados de acuerdo a las categorías de análisis previamente determinadas.
1. Categoría: Creación del centro de emprendimiento
Las instituciones de educación superior objeto de estudio son participantes activas de la Red
Universitaria de Emprendimiento (REUNE), constituida por la Asociación Colombiana de
Universidades (ASCUN), que tiene como objetivo impulsar la creación de empresas en el país.
Esta es producto de la Ley 1014 (2006), aprobada por el Congreso de la República, la cual señala
en su artículo 1°:
La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado
de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su
propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual
manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo.
Desde entonces, son cada vez más las instituciones de educación superior que se han ido
asociando a REUNE. Sin embargo, desde antes de esta conformación ya algunas se encontraban
en la labor de fomentar el emprendimiento y la creación de empresas de sus estudiantes y
egresados. En el cuadro 3 se muestran las primeras instituciones de educación superior en
Colombia que tuvieron iniciativas de fomento al emprendimiento y el año de inicio de esta
actividad.
Cuadro 3. Primeras instituciones de educación superior en Colombia con iniciativas de
fomento al emprendimiento
Institución de educación
superior
Centro de emprendimiento
Escuela de Administración
de Negocios – Bogotá
La primera enfocada al emprendimiento, en 1999 formaliza su centro.
Universidad ICESI – Cali
Centro de Desarrollo del Espíritu Empresarial en 1985 en innovación y
emprendimiento.
Universidad EAFIT –
Medellín
Con el nacimiento de Innovación EAFIT en el 2006, convirtió el
emprendimiento en una línea estratégica que inspira, crea y transforma.
Universidad de Antioquia –
Antioquia
Su unidad de emprendimiento nació en 2002 y en conjunto con la
Alcaldía de Medellín, desarrollan el proyecto Parque del
Emprendimiento.
Universidad Nacional –
Bogotá
En 2002 inició el proyecto de creación de pequeñas y medianas
empresas, llamado "MiPymes", que dio origen a la Unidad de
Emprendimiento e Innovación.
Universidad del Rosario –
Bogotá
Centro de Emprendimiento UR Emprende, promueve el talento para
emprender y facilita el desarrollo de iniciativas y proyectos en su
comunidad.
Universidad Católica de
Colombia – Bogotá
Se fomenta la cultura institucional de generación de ideas innovadoras
orientadas a la búsqueda de oportunidades para la creación de país.
Fuente: Elaboración propia (2018)
Figura 1. Creación del centro de emprendimiento
Fuente: Elaboración propia (2018)
Las instituciones de educación superior deben favorecer la búsqueda y generación de
alternativas que mitiguen las consecuencias del conflicto que vive el país y una tarea fundamental
debe ser brindar a su comunidad universitaria las competencias sociales para que puedan
desarrollarse y afrontar los retos locales y nacionales, contribuyendo al crecimiento y
consolidación del sector empresarial con la creación de empresas y el fortalecimiento económico.
En este sentido, para Arévalo, Peñaloza y Pirela (2012), la realidad gerencial se comporta con
sentido de racionalidad en pro de la toma de decisiones para hacer frente a las características
inciertas del contexto que afectan el ambiente externo e interno de las instituciones.
2. Categoría: Política y funcionamiento
Estos centros son unidades académicas. Al respecto el Ministerio de Educación Nacional en el
artículo 12° del Decreto 2566 (2003) manifiesta que:
Una unidad académico administrativa (Facultad, Escuela, Departamento, Centro,
Instituto, etc.) que se ocupe de los campos de conocimiento y de formación
disciplinaria y profesional, y que cuente al menos con: 1. Estructuras organizativas,
sistemas confiables de información y mecanismos de gestión que permitan ejecutar
procesos de planeación, administración, evaluación y seguimiento de los currículos,
las experiencias investigativas y los diferentes servicios y recursos. 2. Apoyo de otras
unidades académicas, investigativas, administrativas y de bienestar de la institución.
Es decir, dependencias básicas y fundamentales de la estructura académico-administrativa de
la institución, con una organización interna para administrar sus recursos y propiciar el desarrollo
de las funciones sustantivas: investigación, docencia y extensión en un área del conocimiento,
contribuyendo así al cumplimiento de los objetivos corporativos. La Constitución de 1991 avala
la autonomía universitaria y reconoce el derecho que tienen las instituciones de educación
superior de nombrar sus directivos y gobernarse por sus propios estatutos, no obstante, como ya
se ha mencionado anteriormente, existe una normatividad que rige el emprendimiento en el sector
educativo. En la figura 2 se observan los comentarios de los entrevistados.
Figura 2. Política y funcionamiento
Fuente: Elaboración propia (2018)
La unidad esencial con la que se construye el emprendimiento es el individuo, que para este
caso es el estudiante universitario; no obstante, por sí solo difícilmente podrá enfrentar los retos
propios del emprendimiento, por ello necesita ayuda ya sea solicitando asesoría, financiación o
unirse a otros para conformar un equipo, pero para crear la empresa, debe desarrollar un modelo
de negocio que pueda escalarse y replicarse, buscar inversionistas o fuentes económicas e
incursionar en el mercado.
Los tres centros de emprendimiento tienen definido cuál es su razón de ser y se enfocan en
apoyar la actividad empresarial, productora de bienes y servicios, procurando contribuir al
desarrollo de capacidades principalmente entre sus estudiantes y egresados, brindando asesoría,
acompañamiento y formación al emprendedor y futuro empresario, mediante propuestas en la
administración, la gerencia, la producción, acceso a créditos o fuentes de financiación que les
permita iniciar o expandir su negocio e insertarse en la economía. Es así como desde estas
unidades académicas se fomenta la innovación, el crecimiento empresarial, la productividad e
incluso la rentabilidad.
3. Categoría: Participación de los directivos
Para su supervivencia, las organizaciones independientemente del sector en el que se
encuentren, necesitan establecer una estructura de poder. Weber (1968) define el poder como la
“capacidad de influir sobre la conducta de otras personas”. En un proceso de influencia
organizacional, el compromiso es el resultado más importante. Donde a través de la socialización,
es posible que los integrantes de la organización acepten e interioricen políticas, pautas, valores y
símbolos que se les infunde mediante diversos agentes socializadores.
El compromiso también puede verse reflejado en el grado de participación de los diferentes
actores, que para el caso puntual son los directivos, la cual puede observarse tanto en las buenas
decisiones que se toman como en la ejecución de estas (Martínez y Barreto, 2018a). Tal
combinación permite que la organización establezca directrices, políticas y lineamientos que
permanezcan en el tiempo, aunque se produzca movilidad en el personal, la figura 3 da evidencia
de la participación de los directivos en las instituciones en mención.
Figura 3. Participación directivos
Fuente: Elaboración propia (2018)
La formulación de una política institucional de emprendimiento requiere de la voluntad y el
apoyo de la dirección o una fuente de poder, que no solo la apruebe, sino que asigne los recursos
necesarios para su implementación y sostenibilidad. Asegurando que su contenido sea imparcial y
fomente la inclusión y participación de la comunidad universitaria. La construcción de la política
debe ser fruto de un trabajo colectivo y participativo de las diferentes partes interesadas, donde
puedan expresar sus puntos de vista para que este dé respuesta a las necesidades y problemas
reales, bajo un enfoque organizado y estratégico. Este ejercicio de construcción y aprendizaje
colectivo permite recopilar experiencias asociadas al tema y romper el paradigma de la
formulación tradicional de una política, logrando trascender a la generación de lineamientos y
directrices alineados al contexto.
4. Categoría: Docencia
El rol del docente es fundamental en el proceso de interiorización y fomento de una cultura
emprendedora. Al respecto, el Ministerio de Educación Nacional (2002) reglamenta que:
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y
sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos.
La función docente, además de la asignación académica, comprende también las
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención
a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades
de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y
evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección,
planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso educativo. (Art. 4, Decreto 1278 de 2002).
En la figura 4, se observan los comentarios de los entrevistados.
Figura 4. Docencia
Fuente: Elaboración propia (2018)
El docente debe despertar el interés de los estudiantes hacia los contenidos de la asignatura y
proporcionar en la medida de lo posible, la información que requieran o estar en la capacidad de
orientarlos para que puedan acceder a ella e igualmente promover el autoaprendizaje, orientar en
la realización de proyectos e iniciativas de emprendimiento cultural y la formación o inclusión en
redes de este tipo y fomentar en el estudiante la investigación y generación de nuevo
conocimiento.
Sin embargo, el docente que busca promover el emprendimiento debe transmitir su
conocimiento y experiencia sobre el tema de tal forma que convenza al estudiante de que ésta
puede ser una gran alternativa e influenciarlo para que este desarrolle su vocación emprendedora
y sus competencias empresariales. Igualmente debe incentivar la formulación y puesta en marcha
de proyectos donde el estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos y constatar su
iniciativa empresarial, brindando la orientación y el acompañamiento necesario.
Los docentes pueden fortalecer el impacto de la cultura emprendedora en el desarrollo del país
y la región a través de escenarios institucionales para que el estudiante adquiera actitudes
emprendedoras, brindándoles conocimientos y experiencias que les permitan elaborar planes de
negocio, desarrollar la capacidad de identificar potencialidades de negocio y aprovechamiento de
oportunidades, adquisición de conocimiento en administración, gerencia y consolidación del
proyecto.
5. Categoría: Estrategias para la investigación
Las universidades deben implementar estrategias para motivar la investigación aplicada como
generador de iniciativas emprendedoras. La investigación no es solo una actividad fundamental
para el desarrollo y la generación de nuevo conocimiento, sino que a su vez se convierte en un eje
para el progreso del país, la academia, la empresa y de cualquier iniciativa, por lo tanto, es
necesario que se articule a los procesos de emprendimiento y surgimiento de nuevos negocios y
el emprendedor o empresario pueda ser competitivo y sostenerse en el mercado a través de
propuestas innovadoras. Es necesario un conjunto de conocimientos, perspectivas y propósitos
que orienten la acción y esfuerzo individual dirigido hacia el desarrollo de acciones, propuestas y
proyectos productivos (Martínez y Barreto, 2018b).
6. Categoría: Desarrollo regional
La cultura es un pilar del desarrollo sostenible y las características propias de los grupos
humanos y zonas o territorios donde se encuentran deben ser lo primero que se tenga en cuenta
cuando se formulen propuestas orientadas a la contribución del desarrollo regional, en otras
palabras, las iniciativas culturales deben considerar las necesidades, potencialidades y
particularidades propias de cada territorio (ver figura 5).
El emprendimiento de este tipo debe estar orientado hacia el desarrollo de la región,
respetando las costumbres propias y la diversidad sociocultural y fomentando sin dejar perder la
esencia, la diversificación de la economía, con el fin de lograr que las personas reconozcan sus
potencialidades y capacidades diferenciadoras y que se apropien de sus proyectos, para competir
en un mercado globalizado y sobrevivir.
Figura 5. Desarrollo regional
Fuente: Elaboración propia (2018)
La puesta en marcha de organizaciones orientadas hacia iniciativas emprendedoras tiene un
gran potencial para la generación de empleo y desarrollo. La cultura se convierte en un factor de
innovación económica y social, donde el emprendimiento busca la generación de oportunidades
de negocio nacidos de la creatividad y la innovación.
Productos del emprendimiento cultural colombiano tales como: Chocquibtown, Bomba
Estéreo, El Águila Descalza, Delirio, Kymbalá Danzas, LASO Valledupar, Productora de Artistas
en Red, Incubaxion Teatro, demuestran que, si es posible generar proyectos de alto impacto, pero
que requieren del fortalecimiento y acompañamiento. Es por ello, que las iniciativas de desarrollo
regional promueven la visibilidad y permanencia de las características y costumbres locales y las
proyecta a escenarios globales.
7. Categoría: Fuentes de financiación
Las fuentes de financiamiento son mecanismos por medio de los cuales se obtienen recursos
económicos que le permiten al emprendedor realizar inversiones, fortalecer, crecer y sostener el
funcionamiento de su emprendimiento, además de que sea rentable y pagar compromisos
financieros (Martínez y Barreto, 2017; Galindo y Bautista, 2009).
El financiamiento continúa siendo una gran debilidad a la que se enfrentan los emprendedores.
Aunque han surgido esquemas novedosos de entidades del Estado y de carácter privado que
apoyan económicamente las nuevas ideas de negocio, tales como INNpulsa Colombia, Apps.co,
MinCultura, Fondo Emprender SENA, Incubadoras de empresas de base tecnológica, Fondo
Nacional de Garantías, Instituto de Fomento Industrial, Banco Caja Social, Ministerio de
Comercio Industria y Turismo, Proexport, Bancoldex, todavía se evidencia un gran
desconocimiento.
En el país existen diferentes entidades promotoras que apoyan los nuevos emprendimientos,
sin embargo, estas pueden clasificarse en cuatro, la primera fuente de financiación a la que
recurre el emprendedor suele ser su círculo más cercano, es decir, familia, amigos y recursos
propios de sus fundadores y es conocida como FFF: Family (familia), Friends (amigos) y
Founder (fundadores o recursos propios de los emprendedores).
Fuentes Bancarias. Para poner en marcha su idea tramitan un crédito con estas entidades.
Fondos Gubernamentales. Provienen de entidades y programas del Estado.
Ángeles Inversionistas. Son inversionistas interesados en una oportunidad o en un
emprendimiento que está iniciando.
Capital semilla o financiación semilla, es un apoyo básico para que el emprendimiento sea
puesto en marcha o cuando la empresa ya está constituida.
Capital de Riesgo o Venture Capital. Los inversionistas participan no de las ganancias y
también de riesgos de la empresa.
8. Categoría: Recomendaciones al emprendedor
El emprendimiento es una forma de pensar y actuar que se orienta hacia la generación de valor
que beneficia a los emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad mediante el
aprovechamiento de las particularidades y costumbres locales o regionales. Kiyosaki (1997)
afirma que se debe tener actitud financiera, para tener muy claro que se debe hacer con el dinero
cuando se ha ganado, como administrarlo, es decir, invertirlo en lugar de gastarlo y poder generar
más ganancias. En otras palabras, para generar riqueza o rentabilidad, no se requiere ganar mucho
dinero, solo es suficiente saber administrarlo, invertirlo, controlando adecuadamente las finanzas,
para que sea posible así conservar parte de las ganancias e invertir nuevamente.
Es necesario que insista en su idea de negocio, considerando que pueden surgir dificultades,
obstáculos, miedo al fracaso, pero estas no pueden ser limitantes que frustren el intento de
emprender, es necesario apasionarse con la idea de negocio, continuar en el camino, confiar en
las capacidades propias, desarrollar la creatividad y la innovación para cristalizar esos sueños. Es
importante ver el emprendimiento como una alternativa para afrontar la falta de oportunidades de
empleo y las malas condiciones laborales y salariales, además que trae consigo otras ventajas
tales como la generación de ingresos y la posibilidad de alcanzar y disfrutar sus propios objetivos
como una forma de crecimiento personal, social y cultural.
Consideraciones finales
Todo proceso de gestión cultural es una forma de impulsar el desarrollo de las particularidades
de un determinado territorio y las iniciativas, propuestas, proyectos y/o programas deben estar
orientados a la solución adecuada de las necesidades o situaciones locales que se presentan como
propios buscando salidas o soluciones adecuadas para las comunidades, solo de estar forma podrá
generarse dicho desarrollo.
La academia se ha enfocado en formar buenos empleados, en lugar de buenos empleadores,
brindándoles habilidades académicas y no financieras, limitando la capacidad de crear o ser
propietario de una empresa propia. Igualmente, los docentes, deben presentar propuestas en las
instituciones educativas que incluyan asignaturas orientadas a la educación financiera, para que
se les brinde a los estudiantes herramientas y conocimientos que les permitan manejar sus
recursos económicos asertivamente a la hora de emprender su propio negocio, para que también
puedan identificar fácilmente las oportunidades que se encuentran en el mercado y así realicen
inversiones exitosas. Sin embargo, la implementación de estas cátedras se debe hacer desde los
primeros semestres, debido a la gran resistencia que puede generar el tema y el término de
finanzas.
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